El informe de investigación tuvo como propósito determinar la eficacia de
las estrategias metodológicas en el aprendizaje del área de Comunicación de los
niños de 5 años  de la Institución Educativa Inicial Víctor Raúl Haya de la Torre,
permitiendo identificar los principios y criterios de la labor diaria de las docentes
que configuran el proceso enseñanza aprendizaje.
La población estuvo conformada por un total de 86 niños del II ciclo del
nivel  Inicial de 5 años de tres aulas. La muestra fue elegida de forma intencional
no probabilística y está representada por 60 niños, 30 para el grupo 
experimental y 30 para el grupo control.La técnica aplicada fue la evaluación a 
través de un test (prueba de conocimientos que mide las dimensiones: expresión y
comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos, para la variable
dependiente. El instrumento ha sido sometido a validación mediante juicio de
expertos, determinándose un alto porcentaje de validez. Asimismo, se procedió a
determinar la confiabilidad mediante prueba U de Mann-Whitney, cuyo resultado
demuestra que los instrumentos son confiables. 
Los resultados reportan la existencia de una diferencia estadísticamente
significativa entre el grupo experimental y el grupo control. Que está más cerca
al nivel alto en cuanto a aprendizaje en Comunicación. Es decir, las estrategias
metodológicas tienen influencia significativa en la mejora del aprendizaje en el
área de Comunicación de los niños de 5 años de la Institución Educativa Víctor
Raúl Haya de la Torre del Callao. Lo mismo sucede en las tres dimensiones,
observándose diferencias significativas en los tres casos

Farafán Tapia, Trinidad Teresa

Paredes Pareja, Norka Margot

Spanish

El informe de investigación tuvo como propósito determinar la eficacia delas estrategias metodológicas en el aprendizaje del área de Comunicación de losniños de 5 años  de la Institución Educativa Inicial Víctor Raúl Haya de la Torre,permitiendo identificar los principios y criterios de la labor diaria de las docentesque configuran el proceso enseñanza aprendizaje.La población estuvo conformada por un total de 86 niños del II ciclo delnivel  Inicial de 5 años de tres aulas. La muestra fue elegida de forma intencionalno probabilística y está representada por 60 niños, 30 para el grupo experimental y 30 para el grupo control.La técnica aplicada fue la evaluación a través de un test (prueba de conocimientos que mide las dimensiones: expresión ycomprensión oral, comprensión de textos y producción de textos, para la variabledependiente. El instrumento ha sido sometido a validación mediante juicio deexpertos, determinándose un alto porcentaje de validez. Asimismo, se procedió adeterminar la confiabilidad mediante prueba U de Mann-Whitney, cuyo resultadodemuestra que los instrumentos son confiables. Los resultados reportan la existencia de una diferencia estadísticamentesignificativa entre el grupo experimental y el grupo control. Que está más cercaal nivel alto en cuanto a aprendizaje en Comunicación. Es decir, las estrategiasmetodológicas tienen influencia significativa en la mejora del aprendizaje en elárea de Comunicación de los niños de 5 años de la Institución Educativa VíctorRaúl Haya de la Torre del Callao. Lo mismo sucede en las tres dimensiones,observándose diferencias significativas en los tres casos

Repositorio Institucional Universidad César Vallejo: Página de inicio

i   UNIVERSIDAD  CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO    TESIS   EFICACIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE- CALLAO 2012    PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN   CON MENCIÓN EN  DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA   AUTORES Br. TRINIDAD TERESA, FARFÁN TAPIA Br. NORKA MARGOT, PAREDES PAREJA   ASESOR: Dr. LUIS ALBERTO NÚÑEZ LIRA  LIMA – PERÚ  2013  ii      DEDICATORIA   Dedico mi tesis a Dios todo poderoso por su gran amor y por iluminar mi camino cada día;con mucho cariño y respeto a mi madre Ana María por su ejemplo y tenacidad de vida, de alentarme a seguir progresando profesionalmente; a mis amados hijos Cinthia y Jasón, la razón de mi existir, a mis hermanos; a Luis por su apoyo incondicional y a todas las personas que hicieron posible la culminación de este trabajo de investigación muy agradecida. Norka      Dedico esta tesis a Dios que ilumina siempre mi camino; a Manuel  y Trinidad mis padres, motor de mi existencia y a mi familia, mi más grande orgullo.   Teresa   iii       AGRADECIMIENTOS  Al  todo poderoso por habernos iluminado en cada instante de nuestra vida y por darnos la fortaleza para culminar nuestra carrera magisterial.  A Nuestra Alma Mater, Universidad César Vallejo, que nos brindó la oportunidad de alcanzar aprendizajes que contribuyeron en la formaciónde ser profesionales capaces de construir un conocimiento relevante y crítico sobre la educación, orientado a la innovación y a la mejora de su calidad.   A nuestros seres queridos nuestros  padres, hermanos, hijos  por su apoyo incondicional, por ser ellos nuestros amigos y compañeros quienes con su amor nos fueron alentando en todo momento con sus palabras llenos de comprensión.  A nuestros maestros  por habernos impartido sus enseñanzas las cuales contribuirán a la mejora de nuestro trabajo profesional en beneficio de la niñez.   iv  PRESENTACIÓN  Las instituciones educativas son organizaciones inteligentes que tienen la delicada misión de fortalecer los niveles de aprendizaje de los estudiantes, en todos los niveles educativos. La Educación Inicial es la primera etapa del sistema educativo y la concentración del trabajo docente en este nivel debe de darse de manera efectiva.  En ese sentido, el rol delas docentes es brindar las herramientas necesarias de trabajo a todos los niños para que puedan desenvolverse durante el proceso de formación escolar, conductual y emocional.   Las docentes deben de aplicar adecuadamente estrategias metodológicas de aprendizaje que permitan la participación activa de los niñosy niñas  y sobre todo la voluntad y compromiso profesional de cada uno de los docentes del II ciclo de Educación Básica Regular de acuerdo al Diseño Curricular Nacional.  Este trabajo de investigación está dirigido a todas las maestras del Nivel Inicial  que deseen lograr en sus niños y niñas el desarrollo de sus habilidades  y destrezas lingüísticas, la comunicación oral y escrita representa una de las prioridades en la educación básica ya que es un aspecto esencial en el desarrollode los procesosde  la lecto - escritura  por loque la Institución Educativaseconvierte en un espacio que propicia el desarrollo de la comunicación.  Consideramos que esta investigación servirá como un medio para comenzar a realizar cambios positivos en la enseñanza técnico pedagógico que se realiza diariamente en las aulas.  Siendo el propósito de apoyar y sugerir a las docentes la importancia que tiene la aplicación de estrategias lingüísticas en el desarrollo de la comunicación y lenguaje de los niños.  v  Dejamos a consideración del Honorable Jurado Calificador y de los lectores el presente trabajo de investigación a fin de que contribuya al enriquecimiento del conocimiento científico en materia educativa y por lo mismo, coadyuve a la mejora de la educación nacional.  Las autoras    vi  ÍNDICE  PORTADA   DEDICATORIA ii AGRADECIMIENTOS iii PRESENTACIÓN iv ÍNDICE vi RESUMEN xiii  ABSTRACT xiv INTRODUCCIÓN xv  CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema   2 1.2 Formulación del problema   4 1.2.1 Problema general   4 1.2.2 Problemas específicos   4 1.3 Justificación   5 1.4 Limitaciones   7 1.5 Antecedentes   7 1.5.1 Investigaciones internacionales   7 1.5.2 Investigaciones nacionales   9 1.6 Objetivos  11 1.6.1 Objetivo general 11 1.6.2 Objetivos específicos 11   CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Estrategias metodológicas 13 2.1.1 Métodos de enseñanza 13  La enseñanza 13 El docente como enseñante 14 Métodos de enseñanza                                        15 vii   Tipos de métodos                       16 a) Método Activo 16 b) Método Conceptual 21 c) Método Dialéctico 21 d) Método Expositivo 21 e) Método Inductivo 22 Estrategias metodológicas 22                    Clases de estrategias metodológicas                             24                           a) Estrategias de percepción individual              25                            b) Estrategias de problematización                                          25                                    c) Estrategias de descubrimiento e indagación                        25                                    d) Estrategias de proyecto                                                        26                                         e) Estrategias de inserción de los maestros, maestras                               alumnos y alumnas en el entorno                                        26                                   f) Estrategia de socialización centrada en actividades                              grupales 26                           g) Estrategias cognitivas                                                          26                                   h) Estrategias metacognitivas                                                  27  i)Estrategias pare generar conocimientos previos y para     establecer expectativas adecuadas en los alumnos              29 j) Estrategias para orientar la atención de los alumnos            30 k) Estrategias para organizar la información que se  ha     de aprender                                                                           31    l) Estrategias para promover el enlace entre los  conoci-     mientos previos y la nueva información que se ha de      aprender                           31   m) Procedimientos para obtener información metacog-    noscitiva                                                                                32 n) Estrategias para el aprendizaje significativo 33              Estrategias de educación inicial                           a) De la atención                                                                      34                           b) Uso de pistas o claves para propiciar discursos                  35                                    c) Uso de ilustraciones                                                             36                           d) Organización de la información                                            37 viii                            e) Mapas semánticos                                                               38                           f) Cuadros sinópticos                                                                38                           g) Organizadores gráficos                                                        39                           h) Conocimientos previos al nuevo conocimiento                    40                           i) La expresión y comprensión oral                                           41                           j) Comprensión de textos                                                          43                           k) Producción de textos                                                             45                   Estrategias metodológicas en educación inicial para el                   aprendizaje del área de comunicación                                              45                           a) Dialogo espontáneo                                                              47                           b) Juegos verbales                                                                    47                           c) Descripción e interpretación de imagen                                48                           d) Juego de roles                                                                      49                           e) Señales musicales                                                                50                                f) Señales gráficas                                                                   50                           g) Descripción e interpretación de un cuento                           51                           h) Discriminación visual                                                            51                           i) Juegos de conciencia fonológica                                           52                           j) Juego de palabras                                                                 53                           k) Secuencia de un relato                                                         55                                   l)  Cuento libre                                                                          56                          m) Dibujo libre                                                                           57                          n) Texto colectivo                                                                      58                          o) Lecturas de palabras asociadas con dibujos                        59      Medios de enseñanza 59 1º Aspectos generales 59 2º Componentes estructurales de los medios 60 3º Funciones que pueden realizar los medios 62 4º Tipología de los medios didácticos 63 5º Ventajas de los medios didácticos 64 6º La evaluación de los medios 65     Materiales didácticos 66 1º Los materiales didácticos  66 2º Objetivos de los materiales didácticos 68 ix  3º Bases pedagógicas para el uso del material didáctico 71 4º Materiales didácticos en el contexto del proceso      enseñanza-aprendizaje 72 5º Contexto y sentido de las  actividades de aprendizaje  73 6º Tratamiento didáctico de los contenidos 74 2.2 Aprendizaje en Comunicación     77 2.2.1 Definiciones sobre aprendizaje  77 2.2.2 Las capacidades y las potencialidades para  el aprendizaje   Tipos de aprendizaje 80 2.2.3 Procedimientos  metodológicos  para  el  logro  de capacidades  82 2.2.4 Metacognición y Aprendizaje  84 2.2.5 Funciones del docente en el aprendizaje  85 2.2.6 Área de Comunicación  87 1º Fundamentación 87 2º Características del área 88 3º Enfoque comunicativo textual 88 4º Organización del área 89 Expresión y comprensión oral 90 Comprensión de textos 90 Producción de textos 91 Expresión y apreciación artística 91 2.3 Conceptos Básicos                                                                                      93    CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Hipótesis 98 3.1.1 Hipótesis general 98 3.1.2 Hipótesis específicas 98 3.2 Variables 99 3.2.1 Definición conceptual 99 3.2.2 Definición operacional 99 3.2.3 Operacionalización de variables                                                       100 x  3.3 Metodología                                                                                               101 3.3.1 Tipo de estudio                                                                                 101    3.3.2 Diseño                                                                                              102      3.4 Población y muestra                                                                                  102 3.5 Método de investigación                                                                            103         3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos                                     104 3.6.1 Técnicas 104 3.6.2 Instrumentos 104 3.7 Métodos de análisis de datos 105 3.8 Prueba de normalidad 105   CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Descripción 108  4.1.1 De las estrategias metodológicas 108        4.1.2 Del aprendizaje en el área de comunicación, en niños                   de 5 años 108 4.2 Análisis estadístico 113 4.2.1 Prueba de la hipótesis especifica 1 113 4.2.2 Prueba de la hipótesis especifica 2 114       4.2.3 Prueba de la hipótesis especifica 3: 115       4.2.4 Prueba de la hipótesis general: 116    CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones 119 5.2 Sugerencias 121  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS                                                                 122 ANEXOS                                                                                                          126    xi  ÍNDICE DE FIGURAS    Figura  1: Trabajar estrategias en el aula                                                    24 Figura 2: Materiales didácticos                                                                      70 Figura  3: Capacidades comunicativas en Educación Inicial                         92 Figura  4: Niveles de aprendizaje en la expresión y comprensión oral        109 Figura  5: Niveles de comprensión de textos                                               110 Figura  6: Niveles de producción                                                                  111 Figura  7: Niveles iniciales de aprendizaje en el área de comunicación      112 Figura  8: Niveles finales de aprendizaje en el área de comunicación         113                        xii   ÍNDICE DE TABLAS  Tabla  1: Operacionalización de la variable independiente                    100 Tabla  2: Operacionalización de la variable dependiente                    101 Tabla  3: Población de la I.E.I. Víctor Raúl Haya de la Torre      103 Tabla  4: Método de análisis de la información            105 Tabla  5: Resultados de las pruebas de Kolmogorov y de ShapiroWilk 106 Tabla  6: Dimensión Y1: Expresión y comprensión oral        109  Tabla  7: Dimensión Y2: Comprensión de textos           110  Tabla  8: Dimensión Y3: Producción de textos            111 Tabla  9: Aprendizaje en el Área de Comunicación          112 Tabla 10: Prueba de la hipótesis específica 1                                         114 Tabla 11: Prueba de la hipótesis específica 2                                         115 Tabla 12: Prueba de la hipótesis específica 3                                         116 Tabla 13: Prueba de la Hipótesis General                                               117                   xiii   RESUMEN  El informe de investigación tuvo como propósito determinar la eficacia de las estrategias metodológicas en el aprendizaje del área de Comunicación de los niños de 5 años  de la Institución Educativa Inicial Víctor Raúl Haya de la Torre, permitiendo identificar los principios y criterios de la labor diaria de las docentes que configuran el proceso enseñanza aprendizaje.  La población estuvo conformada por un total de 86 niños del II ciclo del nivel  Inicial de 5 años de tres aulas. La muestra fue elegida de forma intencional no probabilística y está representada por 60 niños, 30 para el grupo experimental y 30 para el grupo control.La técnica aplicada fue la evaluación a través de un test (prueba de conocimientos que mide las dimensiones: expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos, para la variable dependiente. El instrumento ha sido sometido a validación mediante juicio de expertos, determinándose un alto porcentaje de validez. Asimismo, se procedió a determinar la confiabilidad mediante prueba U de Mann-Whitney, cuyo resultado demuestra que los instrumentos son confiables.   Los resultados reportan la existencia de una diferencia estadísticamente significativa entre el grupo experimental y el grupo control. Que está más cerca al nivel alto en cuanto a aprendizaje en Comunicación. Es decir, las estrategias metodológicas tienen influencia significativa en la mejora del aprendizaje en el área de Comunicación de los niños de 5 años de la Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre del Callao. Lo mismo sucede en las tres dimensiones, observándose diferencias significativas en los tres casos.  Palabras clave: Estrategias metodológicas, aprendizaje en Comunicación: Expresión y comprensión oral, comprensión de textos, producción de textos.     xiv  ABSTRACT  The research report was to determine the effectiveness of the approaches in learning communication area children 5 years of the initial educational institution Victor RaúlHaya de la Torre, allowing to identify the principles and criteria ofthe daily work of the teachers that shape the teaching-learning process.  The population consisted of a total of 86 children of II cycle of 5 years Initial level of three classrooms. The sample was intentionally chosen not random and is represented by 60 children, 30 for the experimental group and 30 to the control group. The technique was applied through the evaluation of a test (knowledge test that measures the dimensions: oral expression and comprehension, reading comprehension and text production, for the dependent variable. The results report the existence of a statistically significant difference between the experimental and control groups. That is closer to the high level learning regarding communication. That is, the methodological strategies have significant influence on the improvement of learning in the area of communication of children under 5 years of School Victor Raul Haya de la Torre of Callao. The same happens in all three dimensions, significant differences were observed in the three cases.  The results report the existence of a statistically significant difference between the experimental and control groups. That is closer to the high level learning regarding communication. That is, the methodological strategies have significant influence on the improvement of learning in the area of communication of children under 5 years of School Victor Raul Haya de la Torre of Callao. The same happens in all three dimensions, significant differences were observed in the three cases.  Keywords: Methodological strategies, learning in Communication: Speaking and listening, reading comprehension, text production.     

Eficacia de las estrategias metodológicas en el aprendizaje del área de comunicación en los niños de 5 años de la institución educativa inicial Víctor Raúl haya de la torre- callao 2012

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