Doria Medina, María de las Mercedes

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En el marco de la ambiciosa reforma educativa planteada por el establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), los autores invitan a reflexionar sobre el intenso proceso de cambio que ha ido aflorando, o azotando, a las universidades en los últimos diez años. Dicha reforma busca aunar los diferentes sistemas educativos de la Unión Europea para así lograr una “Europa del conocimiento”. Este libro se centra en “la necesidadde promover nuevas formas de enseñar y aprender” pp.10 en las universidades. Formas que obligan a virar hacia un nuevo paradigma educativo. Para ello invita a pensar y ofrece herramientas pedagógicas que contribuyen a una“nueva filosofía educativa, en la que la meta de enseñanza no sea transmitir conocimientos a los alumnos sino hacerles competentes en el uso de lo ya adquirido (…) a saber, colocar el aprendizaje en el centro de la educación universitaria, y fijarse como meta la formación en competencias.” pp.11. Es decir un nuevo tipo de formación, auxiliada por enfoques psicológicos y educativos que forme futuros profesionales autónomos y flexibles con capacidad de autogestionar el aprendizaje y el conocimiento para hacer frente a una sociedad de conocimiento incierto, flexible y relativo

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Revista de Psicología. Año 2012. Vol. 8. Nº 15, pp. 123-127Revista de Psicología. Año 2012. Vol. 8, Nº 15, pp. 123-127ISSN 1669-2438Recensión BibliográficaPozo, J.I. & Puy Perez Echeverría, M. (Eds.). (2009). Psicología del aprendizaje: La formación en competencias. Madrid, España: Ediciones Morata.María de las Mercedes Doria Medina.Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Centro de Investiga-ciones en Psicología y Psicopedagogía (CONICET-CIPP), Pontificia Universidad Católica ArgentinaJuan Ignacio Pozo es licenciado en filosofía y doctor en psicología por la Universidad Autónoma de Madrid. Actualmente es miembro el departamen-to de Psicología Básica de esa misma casa de estudios en donde es catedráti-co de materias relacionadas con la Psi-cología Cognitiva del Aprendizaje. Su labor teórica y sus investigaciones se especializan en el aprendizaje en dife-rentes dominios del conocimiento, en el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en las concepciones que subyacen a la enseñanza y al aprendizaje y en el aná-lisis de modelos cognitivos del aprendi-zaje. Posee numerosas y muy destacadas publicaciones fruto de su labor en estos temas. Ha participado de capacitaciones a docentes de nivel superior tanto en Europa como en América Latina.María del Puy Echeverría es docto-ra en psicología y se desempeña actual-mente como Vicedecana de Psicología en la Universidad Autónoma de Madrid. Integra, además, el departamento de Psi-cología Básica de la universidad y es docente tanto en materias de grado como de postrado relacionadas con el aprendi-zaje y la enseñanza.En el marco de la ambiciosa refor-ma educativa planteada por el estable-cimiento del Espacio Europeo de Edu-cación Superior (EEES), los autores invitan a reflexionar sobre el intenso proceso de cambio que ha ido aflorando, o azotando, a las universidades en los últimos diez años. Dicha reforma busca aunar los diferentes sistemas educativos de la Unión Europea para así lograr una “Europa del conocimiento”. La idea de que la cultura universita-ria, los alumnos y las necesidades socia-les a las que la universidad debe respon-der están atravesando modificaciones no es ajena a ningún docente o profesional vinculado a la misma. Es así que lo que se plantea a lo largo de las páginas de este libro trasciende más allá del hori-zonte del continente europeo y se hace presente en otros sistemas de educa-124 Recensión BibliográficaRevista de Psicología. Año 2012. Vol. 8. Nº 15, pp. 123-127ción superior cuyas formas de enseñar, aprender y evaluar necesitan revisión con urgencia. Este libro se centra en “la necesidad de promover nuevas formas de enseñar y aprender” pp.10 en las universida-des. Formas que obligan a virar hacia un nuevo paradigma educativo. Para ello invita a pensar y ofrece herramien-tas pedagógicas que contribuyen a una “nueva filosofía educativa, en la que la meta de enseñanza no sea transmitir conocimientos a los alumnos sino hacer-les competentes en el uso de lo ya adqui-rido (…) a saber, colocar el aprendizaje en el centro de la educación universi-taria, y fijarse como meta la formación en competencias.” pp.11. Es decir un nuevo tipo de formación, auxiliada por enfoques psicológicos y educativos que forme futuros profesionales autónomos y flexibles con capacidad de autogestio-nar el aprendizaje y el conocimiento para hacer frente a una sociedad de conoci-miento incierto, flexible y relativo.Este planteo se despliega a lo largo de un libro que proporciona una lectu-ra enriquecedora por la claridad de sus planteos, los cuales analizan diferentes situaciones del alumno y el aula, acom-pañados tanto de ejemplos fáciles de encontrar en la cotidianeidad de la labor docente así como con investigaciones empíricas que sostienen y refuerzan lo que allí queda cuestionado y explicado. Cuenta con doce capítulos, a cargo de especialistas en los temas en cuestión y se estructura en tres partes. La primera parte “Nuevas formas de aprender en la universidad” des-pliega diferentes principios de la teoría aprendizaje constructivo, siendo este el enfoque que subyace a la nueva prácti-ca pedagógica y el fundamento sobre el que se afirman los aportes de todo este trabajo. La segunda parte titulada “For-mación en competencias” profundiza lo expuesto en la sección que la precede ya que explica como esos principios permi-ten desarrollar un conjunto de compe-tencias que ayudan a la “configuración de un determinado orden en las mentes universitarias” pp.150. Competencias que tienen que ver con el trabajo con diferentes herramientas y sistemas cul-turales como leer, escribir, producir e interpretar gráficos, buscar y seleccionar información, fijarse metas y cooperar. La tercera y última parte orienta hacia una nueva cultura docente atravesada de este nuevo enfoque de aprendizaje.En su primer capítulo “Introducción: la nueva cultura del aprendizaje univer-sitario o por qué cambiar nuestras for-mas de enseñar y aprender” queda plan-teada la necesidad de un nuevo paradig-ma educativo y se exponen los factores socio culturales, psicológicos y episte-mológicos que encuadran y dan vida a esta época de cambio cultural.En el Capítulo II “Aprender para comprender y resolver problemas”, J. I. Pozo y M. del P. Pérez Echeverría introducen temas que serán retomados a lo largo de toda la primer sección. Se introduce al enfoque del aprendiza-125Recensión BibliográficaRevista de Psicología. Año 2012. Vol. 8. Nº 15, pp. 123-127je constructivo en tanto que superación necesaria del paradigma anterior carac-terizado por el aprendizaje repetitivo. A su vez se introduce la idea de un docente que va cediendo gradualmente el con-trol de la tarea al alumno para lograr su autonomía. Un análisis sobre las dificul-tades que presentan los estudiantes para lograr comprender permite bajar lo que se expone de manera teórica al aulaEl tercer capítulo “Aprender a apren-der: Hacia una gestión autónoma y meta cognitiva”, a cargo de J.I Pozo y M. Mateos, retoma el enfoque del capítulo anterior para desarrollar el concepto de “gestión meta cognitiva” como compe-tencia fundamental para la formación de profesionales autónomos y reflexivos que puedan hacer frente a las cambian-tes demandas del mundo laboral. Ahon-da, además, en la trasferencia gradual de control, aportando una serie de métodos didácticos que oscilan entre la instruc-ción explícita del profesor, la práctica guiada y la práctica autónoma del alum-no que puede autogestionar su conoci-mientoEn el Capítulo IV “Adquirir una concepción compleja del conocimien-to: Creencias epistemológicas y con-cepciones de aprendizaje” es J. I. Pozo quien trata acerca de “la necesidad de promover en los estudiantes y en sus profesores, concepciones más comple-jas del aprendizaje, tanto en lo que se refiere a las creencias epistemológicas sobre la naturaleza del conocimiento en sí como a los procesos mediante los que debe adquirirse en conocimiento” pp.70. Estas concepciones resultan necesarias para poder poner en marcha las nuevas formas de aprender y enseñar esbozadas a lo largo de la primer parte del libro.Carles Monereo inaugura la segun-da sección del libro con el quinto capí-tulo “Aprender a encontrar y selec-cionar la información: De Google a la toma de apuntes”. Aquí se postula a la actividad de encontrar información de manera intencional y estratégica como una de las competencias esen-ciales para navegar en el siglo XXI. Es así que se plantea como objetivo de la educación universitaria formar encon-tradores eficientes de información váli-da para poder ser un profesional que responda a las exigencias del mundo actual. El capítulo ofrece un “modelo para encontrar información estratégica” que cuenta con diferentes fases las cua-les son abordadas en detalle. Se abordan tanto estrategias de búsqueda multime-dia así como la toma de apuntes en tanto que herramientas de construcción del conocimiento. A continuación, el Capítulo VI de Mar Mateos titulado “Aprender a leer textos académicos: Más allá de la lectu-ra reproductiva” versa sobre las compe-tencias que son necesarias para abordar el medio privilegiado de adquisición de conocimientos en la universidad: la lec-tura de textos académicos. A lo largo del capítulo se reflexiona sobre la lec-tura de textos en la universidad. Mas no la entiende como un mero vehiculo 126 Recensión BibliográficaRevista de Psicología. Año 2012. Vol. 8. Nº 15, pp. 123-127de transmisión de información que será destinada a la reproducción, sino como una valiosa herramienta epistémica que permite la comprensión valiéndose de la atribución de significado que el estu-diante realiza, una herramienta de un estudiante que puede autogestionar su aprendizaje. Se detiene en el necesario proceso de aculturación o alfabetización académica al que el estudiante novato se somete. Además identifica aquellas difi-cultades que enfrentan los universitarios frente a los textos, lo cual resulta de gran utilidad para el profesor. Para comple-tar el tema se centra en el modo en que la actividad docente puede favorecer el desarrollo de esta competencia con dife-rentes métodos. Estos incluyen tanto actividades centradas en el principio que acompaña a toda la obra sobre el pasa-je gradual de control, como el favoreci-miento del trabajo en grupos de pares. Esta última actividad obliga a explicitar los procesos de reflexión y de toma de decisión lo cual contribuye a lograr la autorregulación del aprendizaje.En el Capítulo VII “Aprender a escribir textos académico: ¿Copistas, escribas, compiladores o escritores?”, Monserrat Castello busca “ofrecer un panorama lo más claro posible de lo que implica aprender a escribir textos aca-démicos y de las herramientas metodo-lógicas que se han revelado útiles para enseñar esta competencias en la univer-sidad.” pp120. Para ello se centra por un lado en el análisis de cuatro com-petencias como: el utilizar la escritura como herramienta epistémica, regular las actividades propias del proceso de composición de un texto, poder dialo-gar con otros textos académicos y saber escribir en el contexto de una comuni-dad discursiva de referencia. Por otro lado y de manera complementaria, pon-dera las dificultades de los estudiantes frente a la producción escrita y postula tres principios metodológicos que guían la tarea de enseñar a escribir textos aca-démicos. Habiendo abordado el aprendizaje vehiculizado por la escritura tanto a tra-vés de la lectura como de la producción del alumno, el Capítulo VIII “Aprender con imágenes e información gráfica” pasa a encargarse de un recurso cuyo uso suele estar en detrimento en los ámbitos de educación formal: las imáge-nes o inscripciones no textuales. Se las rescata como medio de representación y comunicación así como vía que permite al estudiante pensar sobre las diferentes ciencias. En el noveno capítulo “Aprender a pensar y a argumentar” cuya autoría responde a María del Puy Pérez Echeve-rría y Alfredo Bautista se recapitulan las ideas que vienen dibujándose a lo largo de la obra y se las orienta en función de cuestiones relativas al desarrollo de un pensamiento académico. Parte de la idea que acompaña todo el libro: que el pen-samiento puede enseñarse vinculado a la noción según la cual los modos en que se organiza el conocimiento y se resuel-ven problemas dependen en buena medi-127Recensión BibliográficaRevista de Psicología. Año 2012. Vol. 8. Nº 15, pp. 123-127da de la forma en que se aprende en el contexto de enseñanza. Por ello mismo aborda diferentes tipos de pensamiento y argumentación, tanto cotidiana como experta y demarca una serie de acciones que contribuyen a organizar el pensa-miento de los alumnos. Juan Antonio Huertas dedica el déci-mo capítulo a un tema ampliamente tratado por la literatura sobre el apren-dizaje: la motivación. Tal como lo expli-ca el autor en este capítulo se introduce “lo que se entiende por motivación en la investigación psicológica.”pp.164. Ade-más se muestran “algunas de las estrate-gias más eficaces para mejorar el clima motivacional en las aulas universitarias” pp. 164. Concluye con reflexiones crí-ticas en relación a los obstáculos que dificultan la aplicación cotidiana de las estrategias expuestas.Como cierre de la segunda parte del libro se incluye el capítulo XI bajo el título de “Aprender a cooperar: Del grupo al equipo”. Aquí es David Durán quien invita a realizar un interesante viraje: desde una posición en la cual el quehacer en el aula resulta competitivo e individualista hacia la cooperación, la cual permite un aprendizaje significati-vo. Se hace entonces hincapié en el valor de las interacciones entre pares en el ámbito universitario, aspecto que ya se hace patente en los diferentes lineamien-tos, y propuestas de enseñanza y apren-dizaje que se proponen en los capítulos de esta segunda sección.El capítulo XII “Profesorado compe-tente para formar alumnado competente: El resto del cambio docente” escrito por Elena Martín compone la tercera parte del libro. En estas páginas se reflexiona sobre los principios de la nueva cultura docente que adviene necesaria frente a esta nueva cultura universitaria centrada en el aprendizaje y en la formación en competencias que se desarrolla de mane-ra minuciosa a lo largo de toda la obra. Con el correr de los capítulos el lec-tor se encuentra frente a una completa propuesta de cambio en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. La forma-ción en competencias es una necesidad transversal a todas las disciplinas acadé-micas en este siglo, por lo que este libro resulta un meduloso aporte de valor para el todo ámbito docente universitario, así como para investigadores provenientes de la psicología y la educación. Esta obra contribuye a lograr una universidad renovada que forme profesionales estra-tégicos, “personas con espíritu crítico, capaces de crear y formar nuevas solu-ciones, en resumen capaces de pensar y actuar a partir de sus conocimientos y de la reflexión sobre ellos.” pp. 149. 

Pozo, J.I. & Puy Perez Echeverría, M. (Eds.). (2009). Psicología del aprendizaje: La formación en competencias. Madrid, España: Ediciones Morata

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Pozo, J.I. & Puy Perez Echeverría, M. (Eds.). (2009). Psicología del aprendizaje: La formación en competencias. Madrid, España: Ediciones Morata.

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