'Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/Edicoes UESB'
Abstract
The research discusses gender conceptions in the curriculum, highlighting the importance of teacher education, reviewing conceptions, knowledge teaching practices and their position on gender sexuality, masculinities and femininities in school. Gender, polysemic word, a concept/category of analysis, understood in this study as something that instead of separating, unites interconnects and builds social relations, a constitutive element of social relations founded on the noticed differences between the sexes, therefore, a social and historical construction of the sexes (LOURO, 1998, SCOTT, 1995) and curriculum is an instrument of articulation of educational practices, it is place/space/territory power relation, an identity document (SILVA, 2010). As it appears to be, school still mantains curricular practices that legitimaze conceptions and knowledge that do not allow progress in in the comprehension of gender, masculinities and femininities, domination/power issues and demonstrates little confidence in the teacher training ignoring the importance of the education and the performance of these subjects in the development of interdisciplinary curricular conceptions.A pesquisa discute concepções de gênero no currículo, destacando a importância da formação do professor, revendo concepções, saberes, práticas docentes e seus posicionamentos sobre gênero e sexualidades, masculinidades e feminilidades, na escola. Gênero, termo polissêmico, um conceito/categoria de análise, aqui entendido como algo que ao invés de separar, une, interconecta e constrói relações sociais, um elemento constitutivo de relações sociais fundadas sobre as diferenças percebidas entre os sexos, uma construção social e histórica dos sexos (LOURO, 1998; SCOTT, 1995) e currículo é um instrumento de articulação de práticas educativas, lugar/espaço/território/relação de poder, um documento de identidade (SILVA, 2010). Ao que tudo indica, as escolas ainda mantem práticas curriculares que legitimam concepções e saberes que não permitem avançar na compreensão de gênero, masculinidades e feminilidades, dominação/poder, demonstra pouca confiança na formação do professor, ignorando a importância da formação e desempenho desse sujeito no desenvolvimento de concepções curriculares interdisciplinares. La investigación discute concepciones de género en el plan de estudios del profesor, destacando la importancia de la formación del profesor, reviendo concepciones, saberes, prácticas instructoras y sus posicionamientos sobre género y sexualidades, masculinidades y femineidades, en la escuela. Género, término polisémico, un concepto o categoría de análisis; por tanto, algo que al en vez de separar, une, haz interconexiones y construye relaciones sociales, un elemento constitutivo de relaciones sociales fundados sobre las diferencias entre los sexos, por tanto, una construcción social e histórica de los sexos (LOURO, 1998; SCOTT, 1995). Plan de estudios es un instrumento de articulación de prácticas educativas, sitio/espacio/territorio/relación de poder, un documento de identidad (SILVA, 2010). Al que todo indica, las escuelas todavía mantienen prácticas de plan de estudios que comprueban concepciones y saberes que no permiten avanzar en la comprensión de género, masculinidades y femineidades, dominación/ poder y demuestra poca confianza en la formación del profesor, rechazando la importancia de la formación de continuación y el rendimiento de esos sujetos en el desarrollo de concepciones de plan de estudios interdisciplinarios
