El presente estudio de investigación acción examinó los efectos que producen las estrategias
de lectura cognitivas y metacognitivas en la comprensión de textos en inglés en un grupo de
estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica (N=15), mediante el diseño e
implementación de una secuencia didáctica (SD) que utilizó diferentes actividades. La
investigación se enfocó en proporcionar herramientas que contribuyan a la comprensión de
los participantes y se inició con una encuesta para determinar el conocimiento previo con
respecto a las estrategias de muestreo, inferencia, predicción, corrección y el mapa
conceptual. Luego se recopiló información referente a la utilización de las estrategias
seleccionadas mediante el desarrollo de actividades trabajadas antes, durante y después de
la lectura de los textos. Posteriormente, los trabajos presentados por los participantes como
las inferencias, predicciones y mapas conceptuales grupales e individuales fueron
presentados mediante tablas y figuras, las mismas que fueron analizadas de manera
descriptiva para determinar tanto la utilización como la conveniencia de dichas estrategias.
Finalmente, los resultados obtenidos se evidencian en los trabajos de los estudiantes y
demostraron que los participantes fueron influenciados positivamente al utilizar las
estrategias. Sin embargo, necesitan recibir más oportunidades en las cuales puedan aplicar
las estrategias que sean necesarias para mejorar su comprensión lectora de textos en inglésThis action research study examined the effects of cognitive and metacognitive strategy on
the reading comprehension of English texts among a group of Ninth Grade students from
“Educación General Básica” (N=15). This study was carried out through the design and
application of a Didactic Sequence (DS), which used different activities. The investigation
focused on providing tools that contribute to the participants’ reading comprehension. Data
collection included a survey to identify the learners’ previous knowledge about the sampling,
inference, prediction, correction, and concept mapping strategies. After that, data was
collected related to the use of the selected strategies through the development of activities
performed before, during, and after reading the texts. Afterwards, the tasks turned in by the
participants, which included individual and group activities using inferences, predictions, and
concept mappings were presented in tables and figures and analyzed descriptively. This made
it possible to determine if the strategies were applied and useful for the participants. Finally,
the results indicate that participants were positively influenced by the use of the strategies.
Nevertheless, they need to have other opportunities to apply any reading strategies necessary
to improve their English reading comprehension.0000-0002-6518-6243Magíster en Pedagogía de la Lectura y la EscrituraCuenc
