Conferencia en III Encontro de Educação em Cantanhede: leitura e escrita no digital, acto inaugural, 21 enero 2023.MCIN/ AEI /10.13039/50110001103

Escandell Montiel, Daniel

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Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

Educar desde la responsabilidad mediática: escrituras digitales y jóvenes prosumidoresDaniel Escandell-MontielNúcleos de poder en el mundo digitalLos puntos de encuentro –las grandes ágoras digitales– son transnacionales e inmaterialesTrascienden las limitaciones regionalesSigue habiendo diferencias por la geolocalización del autor, pero son de otro tipoLos focos de acción literaria se redefinenEstas ágoras digitales ni siquiera tienen que ser específicas a nivel lingüístico, nacional o continentalEn la virtualidad existen todavía las metrópolis culturales, pero no tienen necesariamente una correspondencia directa con las metrópolis reales(Jóvenes) escrilectores (1)• Abundancia de escritores en comunidades como Wattpad• Usuarios frecuentes de sistemas web 2.0• Escriben en la red, pero prefieren leer en papel• Están poco familiarizados con lo hipermedia y tienen prejuicios ante la digitalidad como ítem cultural• Pero comparten su lectura en la red, que es un apoyoHerramientas escriturales de la web (entre autores profesionales)• Encuestas realizadas entre autores iberoamericanos• La mayoría participa activamente en redes sociales• Uso diario de Facebook (+75%)• Uso mixto (personal/laboral)• Todos los encuestados tienen web o blog (en su mayoría en la plataforma Blogger), pero no todos lo gestionan por sí mismos• Todos emplean herramientas de consulta en internet, destacando como las páginas más visitadas (en este orden) Google, Wikipedia, WordReference y YouTube. • Libreta (física) para tomar notas y estructurar trabajoLa normalización de las TIC a todos los niveles educativos y productivos: un paso necesarioEl tratamiento de las TIC como algo anómalo o excepcional es todavía frecuenteEs preferible normalizar su uso y disponibilidad y proponer tareas abiertas que impliquen el uso de herramientas digitales (creación de vídeos, podcasts, búsqueda de información, contrastar fuentes, consultar hemerotecas en línea, etc.)(Jóvenes) escrilectores (2)Escriben en la red, aunque prefieren leer en papel. Publicar en papel es también una meta• El poder fetichista del libroPublicar digitalmente es una vía para conseguir objetivos diversos• Wattpad, Kindle, etc., son plataformas (dispositivos, webs, formatos de autopublicación) muy conservadoresUna autoría débil• Asimilación de los mecanismos expansionistas y publicitarios de la marca-yo (self-branding)• “If it doesn't exist on the Internet, it doesn't exist” - Goldsmith, 2005• La entidad es un valor de mercado inmerso en el tardocapitalismo de la industria lectora-editoraPerfiles de autor en redes sociales generales y en sistemas especializados (p.ej. Goodreads)• La cultura hipertextual y del procomún no implican ignorar al autor y sustraerle la PI, pero el fenómeno ha sucedido• Por tanto, podemos asumir que la autoría ya era débil antes• CC no implica negar la autoría ni rechazarlaFrente a adjetivos eufemísticos (líquida, semionáutica, remediada, etc.) la autoría general en internet es débilApropiacionismo• El apropiacionismo y la intervención textual alcanza su máxima expresión en la cultura de la red (no restringiéndose a esta)• El Aleph engordado (P. Katchadjian)• El hacedor (de Borges) remake (A. Fernández Mallo)• Experimentar el apropiacionismo:• Escribe tu propio Quijote (B. Gache)La creativa increatividad• Escritura no creativa (Goldsmith, 2011) / Homo Sampler (Fdez Porta, 2008) / Reproductibilidad del arte (Benjamin, 1934)• Textos que se basan en tomar fragmentos (samples) o textos completos y reconfigurarlos• La nueva situación y contexto permite reutilizar y resignificar el texto• Es un acto creativo donde no se crea nuevo texto• Semionáutica (Bourriaud, 2002): el acto de establecer vínculos entre nociones, hechos, personajes, ideas, etc., hilándolos con conocimientos previos para crear nuevas significaciones• Sucede tanto en la recepción como en la creación• La reconfiguración y recontextualización de elementos que ya existen es posible porque se asume el planteamiento del procomúnIntervenciones digitales no creativas• El juego de sustitución de Lescure adaptado a la intervención maquinal con Google: Poesía Asistida por Computadora (PAC), Eugenio Tisselli (2006)• Perec describió la máquina (teórica) de Bénaboupara crear aforismos. Braffort hizo una primera versión digital. Ginés S. Cutillas (2012) modifica el algoritmo para permitir mayor aleatoriedad (La increíble máquina aforística)• A partir de un input determinado, recombinan, alteran y sustituyen palabras, aportan estructuras y ofrecen propuestas gramaticales o agramaticales al usuarioViralización y apropiacionismo (plagiario)• Empezaré diciendo que mi poema viral ya no es, claro, mío. Esto es algo que suelen decir los poetas sobre sus poemas («ya no son míos, pertenecen a mis lectores…») pero es que en el caso de mi poema viral es estrictamente cierto (no quiero decir literalmente cierto porque aquí la literatura tiene poco que ver): no es mío y no es de nadie, supongo. Quizá sea su propio dueño y tenga vida propia […] y por eso lleva casi tres años viajando por los celulares y las computadoras de media Latinoamérica. Tres años, más o menos (quizá sea más tiempo, no estoy seguro) sin parar de aparecer, cada diez horas, aproximadamente, en alguna cuenta de Twitter, en alguna página de Facebook o en algún Tumblr. (Clark, 2015)Lejos de la experimentación entre soportes y medios• Transmedialidad• Hiperficcionalidad y exploración• Sin embargo, estos desarrollos tampoco han tenido gran recorrido en España / América Latina, aunque hay notables excepciones• Las escape rooms pueden ser una excepción interesante (como juego presencial de rol y elementos de misterio o puzle)• Problemática:• Autor orquesta / autor “cartonero” (Mora) vs. equipos de alto nivel de producciónSoporte, medio (e intermedio)• El medio y el soporte no son inseparables (Schmidt, 2000)• ¿Deja de ser un cómic X-Men: Days of Future Past si lo lees en su edición Kindle? ¿Ya no es El Quijote un libro cuando lo editamos en TEI? ¿Es Space Oddity menos disco en Spotify? • La metonimia de contenido y soporte sigue llevándose al extremo• Los dispositivos electrónicos, junto con las TIC, llevan décadas siendo metamedios• La búsqueda la participación del receptor se ha experimentado en múltiples formas desde el sector más  publicitario (incluso de forma directa, p.ej., Teletrébol, Telepick...) y el artístico• No siempre desde la concepción multimedia• La participación directa (interactiva) o indirecta (transmedial) del receptor se ha percibido como un potenciador de engagementUniversos transmedia• Lo transmedia busca también englobar el complejo entramado de relaciones e influencias intermediales dentro de universos ficcionales incluso si estos no responden a los paradigmas de la narración transmediática• Esto incluye elementos no narrativos o aquellos cuya narratividad es independiente de su conceptualización original“Digital Literacy refers to the skills, attitudes and knowledge required by educators to support learning in a digitally-rich world. To be digitally literate, educators must be able to utilise technology to enhance and transform classroom practices, and to enrich their own professional development and identity. The digitally literate educator will be able to think critically about why, how and when technology supplements learning and teaching” (Hall et al., 2014)Carencias de los marcos educativos• En consecuencia, podemos afirmar que es necesaria más formación crítica en destrezas, alfabetización y ciudadanía digitales en fases formativas previas (Primaria y Secundaria), pero también dentro de la formación universitaria.• Objetivos:• Impulsar destrezas digitales• Reforzar alfabetización informacional• Potenciar la alfabetización mediática• Estimular creatividad interdisciplinarDesarrollamos un proyecto centrado en uso de redes sociales para abordar esas dos cuestiones• Estudiantes: universitarios, diferentes niveles• Área: estudios lingüísticos y literarios• Proyecto grupal que marca tres objetivos generales: 1. Mejorar las destrezas de investigación independiente2. Consolidar la práctica digital y mediática3. Descubrir figuras olvidadas y/o no-canónicas de la literatura• Se estimula el trabajo independiente, pero se ofrecen guías, tutoriales y seminarios síncronos y asíncronos• Se emplea la plataforma del campus virtual (Moodle) para almacenar y sistematizar el acceso a los contenidos generales• Aunque se plantea como una tarea libre que solo puede tener un impacto positivo, las fases de preparación se conciben con rigorProyecto• Se crean perfiles (avatares en redes sociales) de autores/as que no han estudiado ni leído todavía en su proceso formativo• Se crean materiales audiovisuales y textuales para difundir su vida y obra• Los materiales deben ser coherentes con el personaje encarnado (con una perspectiva contemporánea)• La mayoría optan por Instagram en detrimento de Twitter, TikTok y otras plataformas• Las autoevaluaciones destacan lo positivo de estimular el aprendizaje autónomo (mediante investigación fundamental, uso de bases de datos, etc.)Desarrollamos un proyecto centrado en narraciones audiovisuales• Estudiantes: universitarios, diferentes niveles• Área: diferentes grados• Proyecto grupal que marca tres objetivos generales: 1. Mejorar su capacidad narrativa en la L22. Introducir destrezas de producción audiovisual3. Mejorar destrezas oralesProyecto• Se ofrecen tutoriales y seminarios de uso de editores de vídeo (gratuitos y en línea) en su L1 (inglés) para ordenador y móvil• Se ofrecen diferentes inputs narrativos (fragmentos de relatos, cómics, etc.) en la L2• Se plantea el objetivo de continuar y cerrar la historia• Se parte de un proyecto estructurado en bloques definidos:1. Acordar cómo contar la historia2. Crear guion “literario” (script)3. Crear guion “visual” (storyboard)4. Grabar5. Edición de vídeo• Impulso de estrategias de aprendizaje autónomo (gestión de bases de datos, fuentes secundarias...)• Análisis crítico más sólido (impulso del pensamiento crítico)• Más autocrítica con su dominio de las TIC y mayor conciencia de destrezas complejas (uso competente de gestión y edición de contenidos multimedia)Los estudiantes realizan autoevaluaciones y se utilizaron grupos de control:• Mayor implicación de los estudiantes en sus métodos y objetivos de aprendizaje• Conciencia sobre el currículo escolar y potenciales áreas de mejora• Confianza lingüística (L2)Observaciones de los docentes:• Valoración positiva de las tareas con medios• Mejora la percepción, valoración y análisis crítico de obras con independencia del medio• Sensación de desarrollo y perfeccionamiento de destrezas necesarias hoy en díaObservaciones de los estudiantes:Resultados generales

Educar desde la responsabilidad mediática: escrituras digitales y jóvenes prosumidores

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Educar desde la responsabilidad mediática: escrituras digitales y jóvenes prosumidores

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