Ho, Pham Vu Phi

Suranaree University of Technology Intellectual Repository

Pham  Vu  Phi  Ho : การปรับแกงานเขียนภาษาที่สองจากการตอบสนองโดยเพื่อนรวมชั้นผานบล็อก (BLOG-BASED PEER RESPONSE FOR L2 WRITING REVISION)  อาจารยที่ปรึกษา :  ผูชวยศาสตราจารย ดร.ศิริลักษณ  อุสาหะ, 377 หนา   การตอบสนองโดยเพื่อนรวมชั้นผานทางสื่ออิเล็กทรอนิกส (E-peer response) ไดถูกนํามาใช ในการชวยปรับปรุงความสามารถทางการเขียนของนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเปนภาษาที่สองมาชานาน แตอยางไรก็ตาม  การวิจัยที่ศึกษาในดานการตอบสนองโดยเพื่อนรวมชั้นผานสื่อสมัยใหม หรือบล็อกซึ่งเปนที่ใชกันอยางแพรหลายในโลกอินเตอรเน็ตนั้นยังมีจํานวนนอย   งานวิจัยนี้มีจุดมุงหมายเพื่อศึกษา (1) ปฏิสัมพันธของนักศึกษาในชวงเวลาการทํากิจกรรมการตอบสนองงานเขียนของเพื่อนรวมชั้นผานบล็อก, (2) ประเภทและขอบเขตของความคิดเห็นรวมถึงลักษณะของขอคิดเห็นที่ไดรับผานบล็อก, (3) อัตราสวนของขอคิดเห็นผานบล็อกของนักศึกษาที่ใชในการแกไขงานเขียน,     (4) คุณภาพทางการเขียนของนักศึกษา และ (5) ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีตอกิจกรรมการใชบล็อกในการตอบสนองงานเขียนของเพื่อนรวมชั้น  กลุมตัวอยางซึ่งไดมาจากวิธีการสุม ไดแก นักศึกษา สาขาวิชาภาษาอังกฤษชั้นปที่ 2 จํานวน 32 คน ที่ลงทะเบียนเรียนในรายวิชาการเขียนเชิงวิชาการ ระยะเวลา 15 สัปดาห ณ มหาวิทยาลัยนงลัม กรุงโฮจิมินห ประเทศเวียดนาม  สําหรับขอมูลวิจัยเชิงปริมาณนั้นไดมาจากการรวบรวมงานเขียนของนักศึกษา ฉบับรางที่ 1 - 3, ความคิดเห็นของเพื่อนรวมชั้นในฉบับรางที่ 1 - 2, การแกไขงานเขียนหลังจากไดรับความคิดเห็นและแบบสอบถามภายหลังจากการฝก   สวนขอมูลวิจัยเชิงคุณภาพนั้นไดมากจากการสัมภาษณเชิงลึกซึ่งไดดําเนินการระหวางการจัดกิจกรรมการใหการตอบสนองผานบล็อก, การเขียนบันทึกประจําวัน, การสัมภาษณ กึ่งโครงสรางซึ่งไดทําหลังจากการฝกหัดการใหการตอบสนองโดยเพื่อนรวมชั้นผานบล็อก  ผลการวิจัยพบวานักศึกษาไดมีปฏิสัมพันธกับงานเขียนบนบล็อกจริง   อีกทั้งยังมีปฏิสัมพันธ กับผูเขียนรวมชั้น รวมถึงการอภิปรายถึงปญหาทางการเขียนผานบล็อก กลาวไดอีกอยางหนึ่งวา ปฏิสัมพันธที่พบในกิจกรรมการตอบสนองโดยเพื่อนรวมชั้นผานบล็อกนั้นไดเกี่ยวพันผูเรียนเขากับ กระบวนการทางการเรียนรูอยางแทจริง  ขอคิดเห็นของเพื่อนรวมชั้นผานบล็อกที่พบบอยนั้นมี 4 ประเภทไดแก คําแนะนํา, การขยายความ, การยืนยันรับรอง และ การประเมิน โดยที่นักศึกษาไดให ความคิดเห็นในระดับองครวมมากกวาการใหความคิดเห็นเฉพาะที่  นอกจากนี้การแกไขงานในระดับคํา, ประโยค, วลี และอนุเฉท พบมากในงานเขียนฉบับรางที่ 2 และ 3  การแกไขระดับต่ํา อาทิ ระดับคํา หรือวลีนั้น ผูเขียนสามารถแกไขไดดวยตนเองมากกวาที่จะแกไขจากความชวยเหลือของเพื่อนรวมชั้น  ขณะที่การแกไขงานในระดับที่สูงขึ้นไป เชน ระดับ ประโยค หรือ ระดับอนุเฉท  นักศึกษาจะยึดความคิดเห็นจากเพื่อนเปนสวนใหญ  ผลการวิจัยยังพบวาประมาณ      II39 % ของการแกไขงานเขียนเปนผลมาจาก ความคิดเห็นของเพื่อนรวมชั้นโดยอีก 61 % นักศึกษาจะแกไขงานจากการตัดสินใจของตนเองเปนหลัก และเมื่อเปรียบเทียบจํานวนคําแนะนําจากเพื่อนที่นักศึกษานํามาใชในการแกไขงานเขียนกับจํานวนการแกไขงานทั้งหมดพบวามีการแกไขปรับปรุงงานเขียนมากกวาจํานวนคําแนะนําจากเพื่อน   สวนความคิดเห็นที่ไดจากเพื่อน แตไมถูกนาํไปใชในการแกไขงานเขียนที่พบมากที่สุดอยูในระดับ ประโยค  คํา  และวลี  ตามลําดับ  ทางดานคุณภาพทางการเขียน นักศึกษาสามารถเขียนเรียงความไดยาวขึ้นและดีขึ้น   นักศึกษามีความพึงพอใจกับคุณภาพทางการเขียนของตนเองหลังกิจกรรมการตอบสนองโดยเพื่อนรวมชั้น นอกจากนี้ ขอมูลการวิจัยแบบสามเสาอันไดแก การใชแบบสอบถาม, การสัมภาษณกึ่งโครงสราง และการเขียนบันทึกประจําวันแสดงใหเห็นวานักศึกษามีความคิดเห็นในเชิงบวกตอการใชบล็อกเปนสื่อกลางในการใหการตอบสนองงานเขียนระหวางเพื่อนรวมชั้น  งานวิจัยนี้ถือวาเปนประโยชนอยางยิ่งตอการจัดการเรียนการสอนการเขียนภาษาที่สอง                     สาขาวิชาภาษาอังกฤษ    ลายมือช่ือนักศึกษา______________________ ปการศึกษา 2553    ลายมือช่ืออาจารยที่ปรึกษา________________ PHAM  VU  PHI  HO : BLOG-BASED PEER RESPONSE FOR L2 WRITING REVISION. THESIS ADVISOR : ASST. PROF.  SIRILUCK  USAHA, Ph.D., 377 PP.   BLOG/PEER RESPONSE/REVISION-ORIENTED COMMENT/REVISION  Electronic peer responses or e-peer responses have long been introduced to help L2 student writers improve their writing skills. However, few studies have been conducted to see how peer response works in a new medium – blog which is widely used by the Internet users. The present study aimed to investigate (1) the interactions of the students during the blog-based peer response activities, (2) the types and areas of comments generated via blog, (3) the ratios of students’ incorporating blog-based comments in revision, (4) the students’ writing quality, (5) and the students’ attitudes on the use of blog-based peer response activities.  Thirty-two 2nd year English major students taking a 15-week academic writing course at Nong Lam University in Ho Chi Minh City, Vietnam, were selected to participate in the present study. Data for quantitative analyses were collected from Drafts 1 – 3, peer comments on Drafts 1 - 2, subsequent revisions, and the post-training questionnaire. Data for qualitative analyses were obtained from in-depth interviews conducted during the blog-based peer response sessions, writing journals, and the semi-structured interviews after the blog-based peer response training. The results of the study revealed five aspects. First of all, the students did interact with the writing texts on the blogs, interacted with the authors, or discussed about the writing problems. The interactions on the blog-based peer response   IVactivities did engage the students in the learning process. Second, “suggestion/ advice”, “clarification”, “confirmation”, and “evaluation” were found to be the most frequently used types of comments during the peer response sessions. In addition, the students provided more comments on the global than on local areas. Third, revisions at the ‘word,’ ‘sentence,’ ‘phrase,’ and ‘paragraph’ levels were most frequently found in Drafts 2 & 3. However, at the lower levels of the revision, such as ‘word’ or ‘phrase,’ the authors could revise by themselves rather than with the help from peers, while at the higher levels of the revision, such as ‘sentence’ or ‘paragraph,’ they depended more on the help from their peers. It was also revealed that approximately 39% of the revisions were triggered by peer comments and 61% were revised by the authors’ own decisions. Interestingly, the findings revealed that the total revisions made by the student writers were more than the total revision-oriented comments delivered by peers. That means more revisions were made than anticipated. As for levels of non-revision, that is, the comments were delivered by peers but were not resulted in revisions, it was found that the three least incorporated levels were at ‘sentence,’ ‘word,’ and ‘phrase’, respectively. Fourth, the students wrote better and longer essays, and they were satisfied with their writing quality after revisions. Finally, the triangulation method of a post-training questionnaire, semi-structured interviews, and writing journals revealed that the student writers expressed highly positive attitudes towards the use of blogs for peer response in L2 writing revision.    School of English Student’s signature _________________ Academic Year 2010 Advisor’s signature _________________ 

การปรับแก้งานเขียนภาษาที่สองจากการตอบสนองโดยเพื่อนร่วมชั้นผ่านบล็อก

http://sutir.sut.ac.th:8080/sutir/bitstream/123456789/3392/1/abstract.pdf

การปรับแก้งานเขียนภาษาที่สองจากการตอบสนองโดยเพื่อนร่วมชั้นผ่านบล็อก

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Suranaree University of Technology Intellectual Repository