Reseña de Boud, D. y Molloy, E. (Eds.) (2013).
"Feedback in Higher and Professional Education: Understanding it and doing it well",
London: Routledge, 240 pp

Cano, E. (Elena)

Universidad de Navarra

Feedback in Higher and Professional Education: Understanding it and doing it well [Reseña]

Dadun, University of Navarra

PRESENTACIÓN / PRESENTATIONAlfredo Rodríguez Sedano 7-10Familia y Sociedad: totalidad y relaciónFamily and Society: Wholness and RelationshipARTÍCULOS / RESEARCH ARTICLESJavier Vergara CiordiaFamilia y educación familiar en la Grecia antigua 13-30Family and Family Education in Ancient GreeceMaría José García Ruiz / Rafael Fermín Sánchez BareaLa familia occidental en el siglo XXI: una perspectiva comparada 31-47Western Family in the XXIst Century: a Comparative Perspective Alfredo Rodríguez Sedano / Alberto I. VargasLa familia a la luz del carácter personal 49-67The Family in the Light of Personal CharacterGonzalo Jover / Mª Rosario González MartínLa revolución del amor como núcleo ético de la relación familiar 69-84The Revolution of Love as Ethical Core of the Family RelationSergio BelardinelliLa familia como recurso insustituible de una sociedad abierta y plural 85-94The Family as an Irreplaceable Resource Open and Pluralistic SocietyMarta Ruiz-Corbella / Ángel De-Juanas OlivaRedes sociales, identidad y adolescencia: nuevos retos educativos para la familia 95-113Social Networks, Identity and Adolescent: New Educational Challenges for the FamilyMónica Fontana Abad / Fernando Gil Cantero / David ReyeroLa perspectiva pedagógica de la vida familiar. Un enfoque normativo 115-132The Pedagogical Perspective of Family Life. A Normative ApproachAurora Bernal Martínez de Soria / Luz Yolanda Sandoval Estupiñan “Parentalidad positiva” o ser padres y madres en la educación familiar 133-149Positive Parenting or Being Parents in the Family EducationGenara Castillo CórdovaLa normalidad afectiva en la educación de los hijos 151-166Affective Normal in the Education of ChildrenPatrick F. FaganFamily and Education 167-186Familia y EducaciónRECENSIONES / BOOK REVIEWS 189-203252013ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓNESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN  REVISTA FUNDADA EN 2001EDITA: SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA / PAMPLONA / ESPAÑAISSN: 1578-700125 DIC. 2013REVISTA SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRASESTUDIOSSOBREEDUCACIÓNPortada-ESE-25_Maquetación 1  07/11/13  14:20  Página 1189ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 25 / 2013/ 189-191Boud, D. y Molloy, E. (Eds.) (2013). Feedback in Higher and Professional Education: Understanding it and doing it well. London: Routledge, 240 pp.isponemos, en la literatura reciente, de gran cantidad de documentos acercade la evaluación educativa en el ámbito de la educación superior. Uno de losautores que más ha contribuido al desarrollo de este campo ha sido David Boud,quien dispone de numerosas obras individuales y corales sobre el tema en las queaborda desde el sentido y finalidades de la evaluación educativa hasta las estrategiase instrumentos para facilitar la autoevaluación y los procesos de evaluación entreiguales con garantías de rigor y de calidad. En esta ocasión el profesor Boud, de la University of Tecnhonogy, Sydney,junto con la profesora Molloy, de la Monash University, Melbourne, editan un libroque no sólo sintetiza el conocimiento disponible sobre el tema del feedback sino queofrece pautas para reinterpretar su sentido en los actuales contextos universitariosy en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida.En la obra intervienen investigadores tan relevantes en el campo de los estu-dios de feedback como David Nicol o David Carless, entre otros. En conjunto, elcolectivo de autores ofrece un panorama exhaustivo de las diversas tendencias en lainterpretación del feedback y del estado de la investigación actual sobre el tema enlos diversos países a los que pertenecen dichos autores, como pone de manifiesto labibliografía actualizada, relevante y diversa que se cita en el libro.El libro parte de una definición estándar o tradicional de feedback para ir des-menuzando los inconvenientes que dicha concepción acarrea sobre la práctica: sueleser unidireccional y no construida colaborativamente; suele ser finalista y no espi-ral o recurrente; suele ser genérica y no contextualizada, etc., para proponer final-mente otra visión del feedback. De hecho los capítulos uno a tres del libro se dedicana trabajar pormenorizadamente estas nociones alternativas alrededor del feedback.Los editores desmontan uno a uno los tópicos asociados al feedback y cuestionanciertas asunciones tradicionales como que todo feedback es bueno; que cuanto másfeedback se proporcione, mejor será o que el feedback es una responsabilidad exclu-siva del profesorado. También resulta de especial interés el énfasis que la obra hacesobre la necesidad de comunicar el feedback y de generar expectativas acerca de cómola información que se provea va a ser empleada por los estudiantes.DESE#25_v1  07/11/13  14:17  Página 189BOUD / MOLLOYESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 25 / 2013/ 189-191190Los capítulos cuarto, quinto y sexto ofrecen algunos análisis en torno a lasrelaciones que existen entre los procesos de feedback y la confianza o la autoefica-cia. Se estudian las percepciones acerca del feedback como juicio, se documenta larelación entre expectativas y eficacia del feedback y se aborda el tema de la honesti-dad y la ética en los procesos de evaluación.A continuación, los capítulos séptimo al noveno abordan los diversos modosde feedback existentes. Se ofrecen prolijos ejemplos y muestras de feedback escrito,verbal, en formato audio, audiovisual, mediado por la tecnología (con clikers, smart-phones, software ad hoc, etc.). El capítulo noveno muestra el potencial del feedbacken concreto en las simulaciones.Los últimos capítulos se destinan a las experiencias acerca de las posiblesfuentes del feedback o a la participación de los agentes que pueden proveerlo. Seseñalan el self-feedback y el peer-feedback como estrategias que pueden conducir a unaprendizaje auténtico. Finalmente, el último capítulo repasa las ideas clave de la obra que giran entorno a tres ejes. El primero, la necesidad de planificar el feedback. Los autores mues-tran, a partir del análisis de la literatura y de las experiencias disponibles, una seriede decisiones curriculares y pedagógicas que es necesario plantear. Las ofrecen enforma de interrogantes a los que dar respuesta cuando se diseñan los planes de es-tudio y las guías docentes, de modo que se asegure la coherencia del feedback con elperfil de la titulación y con los resultados de aprendizaje de cada asignatura. El se-gundo de los ejes reiterativo en el libro hace referencia a la necesaria implicaciónde los estudiantes para que el feedback genere una mejora de los aprendizajes. Serecogen múltiples investigaciones que demuestran que dar a los estudiantes infor-mación con la esperanza de que ésta sea útil no lleva necesariamente a mejorar surendimiento (e incluso puede tener efectos negativos). Así pues, se trata no sólo de ponderar la cantidad y calidad de información quese va a dar en relación con los estándares perseguidos, sino de pensar qué papeljuega el propio estudiante para apropiarse de los mismos y autorregular su procesode aprendizaje. Y el tercer eje que aparece de forma sistemática a lo largo de la obraes lo que los autores denominan el círculo o espiral de aprendizaje y que implica en-tender el feedback no como un conjunto de actos aislados que proporcionan infor-mación sobre las tareas realizadas sino como un proceso continuo, para lo cual hayque planificar tareas en las que, de forma recurrente pero progresivamente conmayor grado de exigencia, se deban de aplicar los aprendizajes de las tareas anteri-ores. El concepto de andamiaje del aprendizaje aparece, pues, de forma sistemáti-camente vinculada al feedback.ESE#25_v1  07/11/13  14:17  Página 190FEEDBACK IN HIGHER AND PROFESSIONAL EDUCATION: UNDERSTANDING IT AND DOING IT WELL ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 25 / 2013/ 191-193 191En conjunto se trata de un libro que, como su título indica, pretende com-prender el feedback y mejorarlo. Por una parte, perfila en qué consiste y qué carac-terísticas posee el feedback a partir de una profunda revisión documental y de unanálisis de las investigaciones más recientes. Por otra parte, este carácter másacadémico se combina con una visión algo más pragmática puesto que pretendeofrecer sugerencias para lograr un feedback más eficiente, que, en última instancia,significa un mayor impacto positivo sobre el aprendizaje. Esta combinación confiereal libro un atractivo especial, que hace que constituya una obra de obligada lecturapara todos los investigadores interesados en la evaluación educativa.Elena CanoUniversidad de BarcelonaFlamarique L. y d’Oliveiras-Martins, M. (Eds) (2013). Emociones y estilos de vida. Radiografía de nuestro tiempo. Madrid: Biblioteca Nueva, 296 pp.ublicado en la colección fronteras, el libro hace gala de su progenie: el diálogo in-terdisciplinar entre la reflexión filosófica –fronteras del hombre– y los avancescientíficos –fronteras de la ciencia–. Su título nos sitúa ante la permanente disyun-tiva de la acción humana que debe conjugar el influjo de la estructura social a laque pertenece –estilos de vida– con su interioridad –emociones– de la que afloran lasdecisiones que le van configurando en lo que es. El objetivo planteado es apreciarmejor nuestra realidad social, comprender los nuevos tipos humanos que interac-túa en la red global, sumergidos en dimensiones “líquidas” que desdibujan las tra-dicionales coordenadas espacio-temporales.Los autores aportan gran riqueza de fuentes, tesis y opiniones de reconocidosensayistas contemporáneos sobre las características definitorias de la cultura occi-dental y la raíz de esos rasgos esenciales. Entre esos rasgos se encuentra un nuevoclima emocional reconocible en los perfiles de algunos estilos de vida emergentes.Desde la perspectiva de la cultura emocional se aborda el cambio experimentado pornuestra sociedad. Así la primera parte de la obra analiza cómo el paradigma emo-cional permea relaciones básicas del sujeto con las personas –educadores, dirigen-tes y médicos– y con las cosas –narrativa y consumo–. La segunda parte exponecómo ese estilo de afrontar las relaciones cristalizada en nuevas tipologías humanasPESE#25_v1  07/11/13  14:17  Página 191

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