Les archives d’État de Genève (AEG) relevaient dans leur rapport annuel de 2015 que la collaboration avec d’autres associations ou institutions pour la création d’événements améliorait leur visibilité et les faisait connaître à un public plus large que celui usuel (AEG 2016). Or, il est établi qu’il ne faut pas parler d’un unique public mais des publics. Cette institution a donc choisi, par le biais de ce travail, de mettre en avant un profil particulier encore souvent laissé pour compte dans la médiation culturelle archivistique, celui des scolaires. Encore faut-il savoir ce que définit la médiation culturelle. Pour cette étude, nous l’assimilerons au processus par lequel le spectateur ou le visiteur s’approprie une oeuvre et à la réaction, à la réflexion que l’objet présenté suscite. Cette « éducation » se fait soit suite à l’intervention d’un tiers, archiviste, médiateur ou enseignant, soit par le biais d’une médiation indirecte. Que ce soit la Belgique, le Canada (Québec), la France ou encore la Suisse, un dénominateur commun les réunit : la volonté d’ancrer ce nouveau concept dans la pratique. Elle est ainsi fortement usitée pour favoriser l’accès à la culture pour tous et se retrouve dans de nombreux domaines, comme la muséographie, l’art (théâtre, la musique, etc.) et même la bibliothéconomie. La médiation culturelle scolaire se retrouve également en archivistique, avec toutefois une forte disparité. La France représente l’État qui suscite le plus d’interactions entre élèves, archivistes ou enseignants-référents et documents. Ceci s’explique en grande partie par le soutien octroyé par le gouvernement pour la mise en place d’un service éducatif. Le Québec propose également quelques actions marquantes, comme le portefeuille archivistique. Enfin, la Belgique et la Suisse restent malheureusement encore fort peu accoutumées à de telles pratiques. Elles seront en effet laissées au bon vouloir des institutions qui souvent, faute d’un soutien étatique, ne peuvent se permettre d’y consacrer beaucoup de ressources humaines et financières. Enfin, pour répondre à la demande des AEG de concevoir une visite scolaire pour les 7-8 HarmoS, un livret-jeux a été élaboré. Ce dernier, mêlant théorie et divertissement, sera remis aux élèves lors de la séance en demi-classe. De plus, il s’est avéré recommandé de proposer aux classes une mallette pédagogique qui permette aux enfants de se familiariser avec l’archivistique et de préparer leur venue aux AEG. Elle contient au final un dossier pour l’enseignant avec quatre activités à proposer à la classe tournant autour de la généalogie, de la paléographie, de leur rôle en tant que créateurs d’archives et du classement
