Fokusfragen richten die Unterrichtsstunde auf ein Basiskonzepte aus und leiten durch diese

Aufleger, Monika

Förtsch, Christian

Neuhaus, Birgit

Rutkowski, Annemarie

Spangler, Michael

Traub, Dagmar

German

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Bedeutung von Fokusfragenfür einen Biologieunterricht mit digitalen MedienTheorieBeispielErgebnisseAnwendung der ErkenntnisseAufgaben2Didaktik der Biologie – LMU München 2▪ Definition FokusfrageFrage zu Beginn einer Unterrichtsstunde, die die Aufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler auf die Lernziele der Stunde lenkt und am Ende der Stunde bestenfalls wieder aufgegriffen wird.  ▪ Fokusfragen sind adäquat, wenn sie– zu den Lernzielen der Unterrichtsstunde passen.– für die Schülerinnen und Schüler verständlich formuliert sind. – inhaltlich so herausfordernd sind, dass die Schülerinnen und Schüler sie zu Beginn der Unterrichtsstunde noch nicht beantworten können. – sich auf konzeptuelles Wissen beziehen, das die Anwendung des erlernten Wissens verlangt, nicht auf Faktenwissen. ▪ Rückbezug zur Fokusfrage: TransferfrageFrage am Ende der Unterrichtsstunde, in der das in der Stunde erworbene Wissen mit bisher bekanntem Wissen in Beziehung gesetzt werden muss, um die Frage vollständig beantworten zu können.Bedeutung von Fokusfragen Nawani et al. (2018). IJSM Theorie3Didaktik der Biologie – LMU München 3Thema: Keimung (6. Jahrgangsstufe)▪ adäquate Fokusfrage„Ich war am Wochenende mit meiner Tochter im Baumarkt und habe dort Kresse gekauft. Dann hat meine Tochter mich Folgendes gefragt: ‚Warum muss man das eigentlich noch besonders  anpflanzen? Warum wächst es nicht da drin in dem Tütchen?‘ Da hab ich gedacht, ich stell euch die Frage und sag dann meiner Tochter, was ihr gesagt habt: Was denkt ihr, warum fängt da drin die Kresse nicht das Keimen an?“▪ weiterer Verlauf der StundeVermutungen der Schülerinnen und Schüler werden gesammelt.Experimente zur Überprüfung werden durch Schülerinnen und Schüler in Gruppen erarbeitet und durchgeführt.Keimungsbedingungen werden festgehalten.▪ Rückbezug zur Fokusfrage„Was soll ich meiner Tochter jetzt sagen: Welche Keimungsbedingungen sind bei der Kresse im Tütchen nicht vorhanden?“Bedeutung von Fokusfragen Dorfner & Neuhaus (2019) Beispiel4Didaktik der Biologie – LMU München 4 nwu: Nutzung von Fokusfragen(N = 47, Interrater-Übereinstimmung = 80%)Bedeutung von FokusfragenVideostudien: ErgebnisseKompetenzen N N beobachtetkeine Fokusfrage 47 31adäquate Fokusfrage 47 4adäquate Fokusfrage und zusätzlich zu offene/zu leichte/irrelevante Fokusfrage47 2zu offene, zu leichte oder irrelevante Fokusfrage 47 10Fokusfrage, die in der Vertiefungsphase aufgegriffen wird47 4In lediglich einem Drittel der Stunden konnten Fokusfragen beobachtet werden.Nawani et al. (2018). IJSM 5Didaktik der Biologie – LMU München 5▪ nwu: Zusammenhang zwischen Nutzung von Fokusfragen und SchülerleistungBedeutung von FokusfragenVideostudien: ErgebnisseDie Nutzung adäquater Fokusfragen wirkt sich positiv auf das Strukturwissender Schülerinnen und Schüler aus.Nawani et al. (2018). IJSM 6Didaktik der Biologie – LMU München 6▪ Entwickeln von Fokusfragen▪ Hypothesen bilden / Ideen generieren▪ Rückbezug zu Fokusfragen▪ TransferfrageAnwendung der ErkenntnisseWie plane ich eine Hinführungsphase mit Fokusfrage?7Didaktik der Biologie – LMU München 7Arbeit mit Ihrer Unterrichtsstunde:▪ Überlegen Sie sich für Ihre Stunde eine▪ mögliche Fokusfrage,▪ einen Rückbezug auf die Fokusfrage, ▪ eine Phase zur Ideensammlung.▪ Integrieren Sie die entsprechenden Phasen in das Artikulationsschema.▪ Entwickeln Sie eine echte Transferfrage für den Stundenschluss.Aufgabe VIIIFokusfrageNutzen Sie das Aufgabenblatt „Aufgabe VIII –Konzeptorientierung“ aus der Handreichung für Lehrkräfte.8Didaktik der Biologie – LMU München 8▪ Integrieren Sie in die Hinführungsphase sowie in den Rückbezug und Transfer mindestens ein digitales Medium und begründen Sie Ihre Entscheidung.Aufgabe IXFokusfrageNutzen Sie das Aufgabenblatt „Aufgabe IX –Konzeptorientierung“ aus der Handreichung für Lehrkräfte.9Didaktik der Biologie – LMU München 9▪ Dorfner, T. & Neuhaus, B. J. (2019). Ein buntes Feuerwerk an den Synapsen - Kognitive Aktivierung im Biologieunterricht. In A. Gawatz & K. Stürmer (Hg.), Kognitive Aktivierung im Unterricht: Befunde der Bildungsforschung und fachspezifische Zugänge (S. 43–55). Westermann. ▪ Nawani, J., Kotzebue, L., Rixius, J., Graml, M. & Neuhaus, B. J. (2018). Teachers’ Use of Focus Questions in German Biology Classrooms: a Video-based Naturalistic Study. International Journal of Science and Mathematics Education, 16(8), 1431–1451. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9837-z Quellen und LiteraturverzeichnisLiteratur10Didaktik der Biologie – LMU München 10▪ Titelbild: Bild von johnhain auf Pixabay: / https://pixabay.com/images/id-679997/▪ Diagramm Blutzuckerspiegel: DigitUs, Autor: Dagmar Frick▪ Erklärvideo Tiramisu: DigitUS, Autor: Dagmar Frick▪ Kommunikationsbarriere: DigitUS, Autor: Annemarie Rutkowski, Marie Endmann▪ Aufgaben VIII/ IX: Bild von StartUpStockPictures auf Pixabay: https://pixabay.com/images/id-594090/Quellen und LiteraturverzeichnisBilder11Didaktik der Biologie – LMU München 11Lehrstuhl für Didaktik der BiologieProjekt DigitUS BiologieProf. Dr. Birgit J. NeuhausDr. Monika AuflegerDr. Christian FörtschDr. Dagmar FrickAnnemarie RutkowskiWinzererstraße 4580797 Münchendigitus@bio.lmu.deFragen?KontaktErstellt von Didaktik der Biologie, LMU München, im Projekt DigitUS. Die Logos von DigitUS und seiner Projektpartner sind urheberrechtlich geschützt.DigitUS (Digitalisierung von Unterricht in der Schule) wird aus Mitteln des Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert (FKZ: 01JD1830A).Lizenzhinweis: "Bedeutung von Fokusfragen für einen Biologieunterricht mit digitalen Medien", erstellt von B. Neuhaus, D. Traub, M. Aufleger, A. Rutkowski, C. Förtsch und M. Spangler im Projekt DigitUS und lizenziert als CC BY SA 4.0. 

3_B09_Bedeutung_Fokusfragen

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