Hauw, Denis

Kosirnik, Céline

Serveur académique lausannois

A	  Study	  of	  the	  Development	  of	  Dancers	  from	  the	  Rudra	  Béjart	  School	  :	  an	  enac;ve	  approach	  of	  the	  produc;ve	  and	  developmental	  components	  of	  their	  ac;vity	  	  Étude	  du	  développement	  des	  danseurs	  de	  l’école-­‐atelier	  Rudra	  Béjart	  :	  une	  approche	  énac:ve	  des	  composantes	  produc:ves	  et	  développementales	  de	  leur	  ac:vité	  	  Céline	  Kosirnik1	  &	  Prof.	  Denis	  Hauw2	  	  13th	  June	  2018	  	  6ème	  Congrès	  Interna:onal	  de	  la	  Société	  Française	  de	  Psychologie	  du	  Sport	  2018	  Ins;tut	  de	  psychologie	  (IP)1	  Ins;tut	  des	  sciences	  du	  sport	  (ISSUL)2	  Faculté	  des	  sciences	  sociales	  et	  poli;ques	  (SSP)	  Université	  de	  Lausanne	  	  	  	  Approches	  théoriques	  •  Approche	  énac;ve	  et	  courant	  dit	  du	  «	  cours	  d’ac;on	  »	  (Varela	  et	  al.,	  1991;	  Di	  Paolo	  &	  De	  Jaegher,	  2015;	  Theureau,	  2015;	  Hauw,	  2009)	  •  Construc;on	  d’un	  monde	  spécifique	  par	  ses	  ac;ons	  et	  son	  engagement	  	  •  Adapta;on	  en	  fonc;on	  de	  la	  situa;on	  et	  du	  contexte	  •  Construc;on	  de	  ses	  connaissances	  en	  ac;on	  	  •  Chercheurs	  en	  danse	  et	  approche	  énac;ve	  :	  Merri_,	  2015	  •  “Four	  E	  approach”	  (Rowlands,	  2010)	  :	  	  1.  Embedded/située	  =	  chaque	  situa;on	  est	  unique	  2.  Extended	  =	  ac;vité	  dépasse	  l’enveloppe	  corporelle	  de	  la	  personne	  	  3.  Embodied	  =savoirs/connaissances/appren;ssages	  incorporés	  	  •  Concept	  de	  l’”embodiment”	  (Koch	  &	  Fischman,	  2011;	  Fuchs	  &	  De	  Jaegher,	  2009)	  •  Connaissances	  mul;ples	  à	  incorporer	  (Durand,	  Hauw	  &	  Poizat,	  2015)	  4.  Enacted	  =	  Construc;on	  d’un	  monde	  spécifique	  par	  ses	  ac;ons	  et	  son	  engagement	  	  •  Incorpora;on,	  appropria;on	  et	  techniques	  corporelles	  	  •  Corps	  impliqué	  dans	  le	  couplage	  avec	  l’environnement	  	  •  Apprendre	  par	  corps	  	  	  Objectifs	  de	  la	  recherche	  Vision	  globale	  et	  située	  de	  la	  santé	  et	  du	  développement	  des	  danseurs	  	  Et	  Meilleure	  compréhension	  des	  implica7ons	  et	  des	  appren7ssages	  spor7fs	  et	  ar7s7ques	  des	  danseurs	  o  Etudier	  l’évolu;on	  du	  danseur	  du	  point	  de	  vue	  :	  	  •  De	  ses	  performances	  spor;ves	  et	  ar;s;ques	  (Composantes	  produc7ves)	  •  De	  son	  développement	  personnel,	  son	  bien-­‐être	  et	  sa	  santé	  (Composantes	  développementales)	  o  Comprendre	  la	  manière	  dont	  les	  danseurs	  construisent	  leur	  monde	  	  •  Comment	  se	  construit	  l’ac;vité	  spor;ve	  et	  ar;s;que	  du	  danseur	  ?	  ➪  Étudier	  les	  effets	  du	  disposi;f	  de	  forma;on	  	  •  Comment	  se	  manifeste	  et	  se	  construit	  le	  bien-­‐être	  et	  la	  santé	  du	  danseur	  ?	  Quels	  sont	  les	  facteurs	  producteurs	  du	  développement	  des	  danseurs	  ?	  	  École-­‐atelier	  Rudra	  Béjart	  	  	  •  Créa;on	  en	  1992	  par	  Maurice	  Béjart	  	  o 2	  ans	  de	  forma;on	  o Jeunes	  danseurs	  âgés	  entre	  16	  et	  20	  ans	  •  Développer	  des	  compétences	  techniques,	  ar;s;ques,	  musicales	  et	  théâtrales	  	  Récolte	  des	  données	  	  •  Trois	  danseurs	  de	  l’école-­‐atelier	  Rudra-­‐Béjart	  (18,	  19	  et	  20	  ans)	  de	  Juillet	  2015	  à	  Juillet	  2016	  •  Observa;ons	  sur	  le	  terrain	  –	  enregistrement	  ac;vité	  par	  prise	  de	  notes	  •  Entre;ens	  avec	  deux	  niveaux	  de	  collecte	  de	  données	  :	  1. 	  Auto	  confronta;on	  (Theureau,	  2010)	  et	  explicita;on	  (Vermersch,	  1989)	  	  2. 	  Vie	  du	  danseur	  (i.e.,	  vie	  quo;dienne,	  rela;ons	  sociales,	  évènements	  par;culiers,	  etc…)	  Discussion	  des	  principaux	  résultats	  1. Incorpora;on	  des	  mouvements	  par	  les	  danseurs	  •  Systèmes	  d’appren;ssage	  des	  mouvements	  dansés	  	  o  Rudra	  Béjart	  =	  convergence	  dans	  méthodes	  d’incorpora;on	  des	  mouvements	  	  	  §  Eviter	  automa;smes	  	  	  «	  Je	  pense	  qu’une	  fois	  qu’on	  l’a	  dans	  le	  corps,	  si	  c’est	  acquis	  pour	  de	  bon	  on	  va	  rentrer	  dans	  l’automa7sme	  […]	  ça	  va	   devenir	   un	   automa;sme	   et	   ça	   va	   faire	   que	   le	   corps	   va	   me_re	   son	   propre	   truc	   dessus	   et	   va	   peut-­‐être	   le	  changer.	  […]	  On	  va	  complètement	  décaler	  les	  mouvements.	  […]	  Le	  mouvement	  va	  se	  perdre	  et	  ce	  sera	  un	  autre	  mouvement	  parce	  qu’on	  aura	  ajouté	  trop	  de	  notre	  couleur	  »	  (DS1,	  Répé;;on	  chorégraphie	  sur	  pointes)	  	  Néanmoins	  recherche	  de	  «	  quelque	  chose	  qui	  devienne	  naturel,	  organique,	   [qui	  soit	  du]	  même	  niveau	  que	  de	  marcher	  »	  (DR2,	  Cours	  de	  danse	  classique)	  	  	  	  COMPOSANTES PRODUCTIVES	  2. La	  résolu7on	  des	  difficultés	  rencontrées	  dans	  l’exécu;on	  des	  mouvements	  •  Concentra7on	  sur	  le	  mouvement	  d’avant	  et	  d’après	  	  •  Tâtonnement,	  explora;on	  	  •  Ressen7r	  les	  erreurs	  plutôt	  que	  les	  voir	  o  Aide	  du	  miroir	  	  	  	  	  	  	  perte	  des	  sensa;ons	  du	  mouvement	  et	  de	  son	  corps	  	  	  «	   Tout	   en	   apprenant	   à	   se	   servir	   du	  miroir	   pour	   se	   corriger	   ou	   pour	   apprécier	   la	   justesse	   des	   posi;ons	   et	   des	  mouvements	  à	  effectuer,	   les	  danseurs	  doivent	   s'habituer	  à	   juger	  et	   rec;fier	   leur	   façon	  de	  danser	  d'après	   leurs	  impressions	   kinesthésiques,	   afin	   de	   ne	   pas	   devenir	   dépendants	   de	   la	   réflexivité	   de	   la	   glace	   »	   (Faure,	   1999,	   p.	  79-­‐80)	  	  •  Analyse	  des	  mouvements	  	  	  «	  J’ai	  remarqué	  que	  souvent	  quand	  on	  analyse	  ça	  marchait	  encore	  moins	  bien,	  parce	  que	  c’est	  dans	  la	  tête	  et	  la	  danse	  c’est	  physique	  »	  (DS2,	  Répé;;on	  de	  danse	  moderne)	  	  3. 	  La	  recherche	  de	  synergie	  entre	  les	  dimensions	  techniques	  et	  ar;s;ques	  de	  la	  danse	  §  Phase	  d’appren;ssage	  et	  phase	  d’interpréta;on	  	  §  Barre	  VS	  milieu	  	  o  Perte	  de	  technique	  quand	  interpréta7on	  et	  expression	  du	  mouvement	  	  «	  Dès	  que	  j’essaie	  de	  faire	  des	  épaulements,	  quelque	  chose	  de	  plus	  dansant,	  plus	  visuel,	  j’ai	  la	  jambe	  de	  terre	  moins	  solide	  et	  moins	  en	  dehors	  »	  (DR2,	  Cours	  de	  danse	  classique)	  	  §  Recherche	  de	  «	  sense-­‐making	  »	  :	  significa;on	  par	  le	  corps	  	  «	  C’est	   l’interpréta;on	  [d’un]	  mouvement	  qui	  fait	  que	  [le	  danseur	  le	  fait]	  bien	  ou	  pas	  »	  (DR2,	  Créa;on	  «	  Les	  Oiseaux	  »)	  	  4. L’implica;on	  de	  la	  concentra7on	  et	  de	  la	  respira7on	  dans	  la	  danse	  •  Stade	  de	  connaissance	  d’une	  chorégraphie	  	  	  «	   Quand	   je	   suis	   en	   apnée,	   c’est	   que	   c’est	   quelque	   chose	   de	   compliqué	   et	   que	   je	   dois	   faire	   un	   effort	   de	  concentra;on	   pour	   bien	   le	   faire	   et	   quand	   je	   respire	   c’est	   que	   je	   ne	   suis	   plus	   dans	   le	   travail	   mais	   dans	   la	  danse	  »	  (DR2)	  	  5. Le	  développement	  de	  la	  persévérance	  et	  le	  dépassement	  de	  soi	  •  Comba;vité	  kendo	  	  	  	  	  	  	  persévérance,	  rigueur	  au	  travail	  	  	  «	  [Le	  kendo	  m’a]	  permis	  de	  pousser	  mes	  limites	  et	  ne	  pas	  abandonner	  et	  arrêter	  mon	  pe;t	  côté	  bonne	  perdante	  »	  (DS1)	  	  •  Importance	  émo7ons	  	  	  	  	  	  	  	  a_einte	  de	  ses	  limites	  	  	  6. La	  construc;on	  d’une	  harmonie	  collec7ve	  •  Communion	  	  •  Transmission	  d’énergie	  «	  On	   essaie	   toutes	   les	   deux	   de	   se	   donner	   l’énergie	   par	   le	   regard	   pour	   réussir	   à	   rester	   et	   c’est	   par	   ce_e	   force	  visuelle	  qu’on	  arrive	  à	  rester	  en	  arabesque	  »	  (DS1,	  Créa;on	  «	  Les	  Oiseaux	  »)	  7. L’organisa;on	  de	  l’espace	  en	  danse	  •  Environnements	  mul;ples	  •  Ressen;	  des	  autres	  danseurs	  	  •  Points	  de	  repères	  dans	  l’environnement	  	  «	  Le	  fait	  de	  regarder	  le	  miroir	  tu	  vois	  ton	  corps	  dans	  l’espace,	  mais	  tu	  n’as	  pas	  conscience	  de	  l’espace	  et	  ça	  c’est	  terrible.	  J’ai	  eu	  la	  sensa;on	  de	  ne	  plus	  avoir	  conscience	  de	  mon	  corps	  »	  (DR2,	  Cours	  de	  danse	  classique)	  8. L’u;lisa;on	  des	  accessoires	  en	  danse	  1.  Les	  découvertes	  et	  les	  réappren7ssages	  liés	  à	  la	  danse	  	  Le	  réappren;ssage	  de	  la	  danse	  Découvrir	  un	  nouveau	  type	  de	  travail	  	  Se	  confronter	  à	  d’autres	  danseurs	  L’appren;ssage	  de	  son	  corps	  	  Découvrir	  de	  nouvelles	  sensa;ons	  corporelles	  Comprendre	  les	  mouvements	  par	  les	  muscles	  	  Apprendre	  à	  écouter	  son	  corps	  	  Apprendre	  à	  gérer	  la	  douleur	  	  §  Construc;on	  posi;ve	  iden7té	  de	  danseur	  	  	  §  Normalisa;on	  et	  banalisa;on	  de	  fa;gue,	  douleurs	  et	  blessures	  	  •  Douleurs	  et	  blessures	  =	  obstacles	  à	  surpasser	  et	  pas	  signaux	  d’alerte	  (Sorignet,	  2006)	  	  «	  Aujourd’hui	  j’ai	  trop	  fait,	  mais	  je	  n’arrive	  pas	  à	  m’arrêter	  ça	  m’énerve	   […].	  Généralement	   je	  suis	  assez	  honnête	  avec	  moi	   même,	   mais	   là	   je	   n’ai	   pas	   envie	   de	   m’arrêter.	   Là	   du	  coup	  je	  me	  dis,	  mais	  qu’est	  ce	  que	  je	  suis	  conne	  de	  ne	  pas	  avoir	  fait	  ça	  plus	  tôt,	  parce	  que	  si	  ça	  se	  trouve,	  si	  j’avais	  fait	  ça	  la	  semaine	  dernière,	  j’aurais	  déjà	  moins	  mal	  »	  (DS1)	  	  	  COMPOSANTES DÉVELOPPEMENTALES	  	  2.  Les	  changements	  et	  les	  problèmes	  générés	  dans	  leurs	  vies	  personnelles	  La	  confronta;on	  à	  de	  nouvelles	  situa;ons	  	  Se	  confronter	  à	  un	  public	  par;culier	  Se	  confronter	  à	  la	  vie	  d’un	  danseur	  professionnel	  	  Se	  confronter	  aux	  réalités	  de	  l’avancée	  dans	  sa	  forma;on	  	  Se	  confronter	  à	  des	  difficultés	  de	  la	  vie	  quo;dienne	  Le	  dépassement	  de	  ses	  difficultés	  personnelles	  	  Surmonter	  ses	  difficultés	  personnelles	  pour	  s’affirmer	  dans	  l’école	  	  Simplifier	  la	  prise	  de	  posi;on	  dans	  l’école	  par	  passage	  en	  2ème	  année	  §  Soudaine	  autonomie	  	  «	   J’ai	  presque	   réussi	  à	   reproduire	  mon	  quo;dien	  que	   j’avais	   à	   Paris.	   J’ai	  mes	  pe;tes	  habitudes.	   Je	  suis	   vraiment	   contente	   parce	   qu’on	   passe	   la	  majorite	   de	   notre	   temps	   ici	   (i.e.,	   à	   l’école	   de	  danse)	  et	  ça	  me	  fait	  du	  bien	  de	  rentrer	  chez	  moi.	  J’ai	   mes	   repères	   à	   la	   maison	   (elle	   vit	   chez	   une	  dame	  à	  Lausanne)	  »	  (DS1).	  §  Transi;on	  difficile	  entre	  environnement	  familial	  et	  école-­‐atelier	  Rudra	  Béjart	  	  	  	  L’entre;en	  et	  la	  ges;on	  des	  rela;ons	  entre	  danseurs	  et	  professeurs	  	  Apprendre	  à	  gérer	  ses	  rela;ons	  avec	  autres	  danseurs	  et	  professeurs	  Se	  confronter	  au	  regard	  et	  aux	  jugements	  des	  autres	  danseurs	  Se	  confronter	  à	  la	  réalité	  de	  sépara;on	  avec	  les	  danseurs	  	  Se	  confronter	  aux	  choix	  des	  professeurs	  	  Le	  dépassement	  de	  ses	  difficultés	  personnelles	  	  Maintenir	  un	  contact	  avec	  des	  personnes	  externes	  à	  Rudra	  Béjart	  Obtenir	  du	  sou;en	  de	  sa	  famille	  	  Prendre	  du	  recul	  par	  confronta;on	  à	  nouveaux	  environnements	  •  Groupe	  de	  danseurs	  	  o  Tensions	  	  o  Liens	  amicaux	  forts	  :	  entraide,	  partage	  de	  connaissances	  o  Rela;ons	  ambiguës	  gêne,	  jalousie	  	  	  •  Rela;on	  professeur	  –	  danseur	  o  Incompréhension	  des	  choix	  o  Accepta;on	  	  «	  Le	  prof	  m’a	  dit	  que	  j’étais	  une	  merde.	  Ça	  peut	  être	  humiliant,	  mais	  il	  faut	  laisser	  passer	  et	  travailler	  c’est	  tout.	  Quand	  c’est	  le	  prof	  qui	  t’engueule,	  y’en	  a	  qui	  essaient	  de	  se	  jus;fier,	  mais	  moi	   je	   préfère	   me	   taire,	   parce	   que	   t’es	   là	   pour	  travailler	  »	  (DR2)	  •  Rela;on	  avec	  monde	  extérieur	  	  o  Programme	  de	  forma;on	  	  	  	  	  	  	  	  peu	  de	  place	  pour	  autres	  ac;vités	  	  	  3.   La	  par7cipa7on	  dans	  un	  réseau	  social	  modifié	  Conclusion	  et	  Limites	  	  •  Warnick	  et	  al.	  (2016)	  :	  danseurs	  	  	  	  	  	  	  difficultés	  à	  prendre	  soin	  d’eux	  et	  se	  préparer	  au	  monde	  professionel	  	  •  Santé	  –	  Préven;on	  et	  accompagnement	  	  §  Suivi	  de	  la	  santé	  des	  danseurs	  trop	  peu	  inves;	  §  Accompagnement	  des	  danseurs	  en	  forma;on	  	  	  	  	  	  	  retour	  réflexif	  sur	  la	  journée	  	  	  	  	  §  Améliora;on	  de	  performance	  	  • Limites	  §  Taille	  de	  l’échan;llon	  	  §  Condi;ons	  d’entre;en	  Thank	  you	  for	  your	  attention	  !	  Merci	  pour	  votre	  attention	  !	  	  

Étude du développement des danseurs de l’école-­atelier Rudra Béjart : une approche énactive des composantes productives et développementales de leur activité.

https://serval.unil.ch/resource/serval:BIB_426025D185B3.P001/REF.pdf

Étude du développement des danseurs de l’école-atelier Rudra Béjart : une approche énactive des composantes productives et développementales de leur activité.

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