Admiraal, W.

Huizenga, J.

Dutch

International Migration, Integration and Social Cohesion online publications

UvA-DARE is a service provided by the library of the University of Amsterdam (https://dare.uva.nl)UvA-DARE (Digital Academic Repository)Conferentieverslag: de jaarlijkse European Conference on Games-BasedLearning (ECGBL), 16-17 oktober 2008, BarcelonaAdmiraal, W.; Huizenga, J.Publication date2009Published inPedagogische StudiënLink to publicationCitation for published version (APA):Admiraal, W., & Huizenga, J. (2009). Conferentieverslag: de jaarlijkse European Conferenceon Games-Based Learning (ECGBL), 16-17 oktober 2008, Barcelona. Pedagogische Studiën,86(1), 67-70.General rightsIt is not permitted to download or to forward/distribute the text or part of it without the consent of the author(s)and/or copyright holder(s), other than for strictly personal, individual use, unless the work is under an opencontent license (like Creative Commons).Disclaimer/Complaints regulationsIf you believe that digital publication of certain material infringes any of your rights or (privacy) interests, pleaselet the Library know, stating your reasons. In case of a legitimate complaint, the Library will make the materialinaccessible and/or remove it from the website. Please Ask the Library: https://uba.uva.nl/en/contact, or a letterto: Library of the University of Amsterdam, Secretariat, Singel 425, 1012 WP Amsterdam, The Netherlands. Youwill be contacted as soon as possible.Download date:09 Mar 202367PEDAGOGISCHESTUDIËN2009 (86) 67-70De jaarlijkse European Conference on Games-Based Learning (ECGBL),16 - 17 oktober 2008, BarcelonaDe tweede Europese conferentie over games-based learning is georganiseerd door deOpen Universiteit van Catalonië en heeft inoktober plaatsgevonden in een hotel in Bar-celona, Spanje. Doel van de conferentie wasde stand van zaken van het – meestal prille –onderzoek naar, maar ook onderwijsontwer-pen van het gebruik van spelen in het onder-wijs te presenteren. De hoofdmoot van deconferentie bestond uit paperpresentaties, aldan niet geclusterd in stromen. Hierondervolgt een verslag van enkele paperpresen-taties en van alle paperpresentaties in destroom collaborative learning.De conferentie startte met een keynote vanSimon-Egenfeldt-Nielsen. Zijn presentatieging over edutainment. In zijn ogen lijdt edu-tainment aan te weinig intrinsieke motivatievan leerlingen. Dit komt doordat bij educa-tieve spellen vaak sterk wordt gefocust opleren en minder op het verhogen van de mo-tivatie van leerlingen. Het is belangrijk om tevoorkomen dat educatieve spellen Shavellianreversals worden, dit zijn spellen met eencombinatie van slechte eigenschappen uitbeide hoeken: de saaiheid uit de educatie enhet lage leergehalte uit de commerciëlegames. Een goede game moet een omgevingbieden die realistisch en betekenisvol is enwaarin iemand ‘ondergedompeld’ wordt. Te-vens is het van belang de rol van de docentniet te vergeten. Kijkend naar de leercirkelvan Kolb zijn games vooral goed op het ge-bied van concrete en actieve ervaringen. Voorhet reflectief observeren en abstracte concep-ten is de rol van de docent uiterst belangrijk.In de presentatie “3D Game-based lear-ning environments in Northern Ireland class-rooms: What do the teachers and pupils think of this technology?” kwam ook het be-lang van de docent bij het invoeren vangames-based leren naar voren. Karen Orr enCarol McGuiness hebben in vijf scholen inNoord-Ierland onderzoek gedaan om te kij-ken of de claims met betrekking tot games-based leren overeind blijven. Daarvoor werdin drie klassen een op maat gemaakt burger-schapsspel gebruikt en in twee klassen eenspel voor het leren van het vak Duits. In eenschool waar het leren met games erg goedgeïntroduceerd was, gaven alle leerlingen aandat ze het leuk vonden met games te leren;90% van de leerlingen gaf aan dat games henhielpen te leren en dat deze gemakkelijk tegebruiken waren. In de school waar docentenjuist bijna niets hadden gedaan aan de intro-ductie van games, gaf slechts 54% van deleerlingen aan leren met games leuk te vin-den, zei 15% dat het helpt om te leren, envond 39% het gemakkelijk te gebruiken. Opde school met de goede introductie gaf maarliefst 75% van de kinderen aan dat ze hardermoeten nadenken met deze manier van leren,op de school met slechtere introductie slechts36%. In de antwoorden was er ook verschiltussen meisjes en jongens. Meisjes gavenvaker aan games leuk te vinden dan jongens(80 vs. 72%) en gaven vaker aan betrokken tezijn bij het spelen van de games (89% vs.81%). Over het algemeen genomen wees hetonderzoek uit dat zowel docenten als leerlin-gen veel zagen in de mogelijkheid van gamesom de motivatie van leerlingen te verbeterenen het leren te ondersteunen. In de presenta-tie werd het belang van de rol van de docentbenadrukt. In “Games Atelier. Location-based learn-ing: the city as your playground” werd eennieuw locatiegabseerd spel gepresenteerd. In2005 werd door Waag Society Amsterdameen spel ontwikkeld (Frequentie 1550) waar-bij leerlingen op speelse wijze over de ge-schiedenis van Amsterdam leren door op-drachten te maken in de stad en achter decomputer. Dit spel werd in een pilot onder-zocht en daarna aangepast. Vervolgens werdhet in 2007 uitgebreider onderzocht door on-derzoekers van de Universiteit van Amster-dam en de Universiteit van Utrecht: 10 klas-sen speelden het spel en 10 klassen volgdenreguliere lessen. De leerlingen die het spelleerden, behaalden een significant hogereConferentieverslag68PEDAGOGISCHESTUDIËNscore op de kennistoets dan de leerlingen diede reguliere lessen volgden. In het spel kon-den de leerlingen het spel slechts minimaalbeïnvloeden, veel lag al vast. Waag Societyen de onderzoekers waren wel benieuwd wateffect zou zijn als leerlingen meer invloedzouden hebben op het spel en het spel zoudenmaken. In het Games Atelier hebben leer-lingen hiertoe de mogelijkheid. Het is eenmethode voor mobiel gamen en leren waarbijstudenten en docenten hun eigen locatie-gebaseerde games kunnen creëren, spelen endelen. In maart 2008 was er een pilot waarbij20 kinderen games gemaakt hebben geba-seerd op thema’s als culturele diversiteit ensociaal gedrag. Er zijn drie verschillendetemplates die verschillen in complexiteit: • Secret Trail, een ontdekkingsroute waar-bij je verschillende punten in de omgevingbezoekt door hints te gebruiken en op-drachten te maken die verschijnen op demobiele telefoon.• Collect & Trade, in dit template hebbenspelers de missie om een bepaalde combi-natie van objecten te verzamelen die in deomgeving verborgen zijn. Spelers kunnenobjecten met elkaar ruilen.• Adventure, een soort rollenspel waarinteams een bepaalde identiteit krijgen diehun kracht en vaardigheden in het spel bepaalt. Diverse activiteiten voor verschil-lende identiteiten worden op locatie ge-plaatst.De vragen die in onderzoek in 2009 beant-woord moeten worden, zijn: • Hoe kan locatiegebaseerd spelen gebruiktworden om authentieke leerervaringen tecreëeren?• Hoe kan de stedelijke realiteit functio-neren als een sociale, economische, geo -grafische en culturele leeromgeving?• Hoe beïnvloeden mobiele media en sa-menwerkend spelen de motivatie en ken-nistransfer bij een mix van fantasie enwerkelijkheid?• Hoe kunnen locatiegebaseerde ervaringenkinderen helpen actieve en bewuste pro-ducers te worden en welk gereedschaphebben zij nodig om zichzelf uit te druk-ken?In de presentatie “An architectural model forthe design of game-based learning activititiesfor virtual patients in Second Life” stond devirtuele patient centraal. Virtual Patient be-staat uit een interactieve computersimulatiemet klinische scenario’s uit de praktijk. Eenvan de virtuele omgevingen waarin studentenaan de slag kunnen is een virtueel ziekenhuis.De studenten moeten bijvoorbeeld als vir-tueel karakter eerst hun handen wassen omnaar het bed van de patiënt te mogen. Om destudenten te dwingen om na te denken overwelke testen ze uitvoeren en welke niet, zijner kosten verbonden aan de testen en is erslechts een beperkt budget beschikbaar. Nade geschiedenis van de patiënt (het patiënt-dossier) gelezen te hebben en onderzoe-kingen uitgevoerd te hebben, moeten studen-ten een einddiagnose vaststellen. Hoewel erin Second Life diverse mogelijkheden zijnom de praktijk na te bootsen, gaat het er inVirtual Patiënt soms toch heel anders aan toedan in het echte leven. Zo waren er soms ergveel studenten tegelijk bij één bepaalde pa-tiënt en gingen de studenten in Second Lifeop het bed van de patiënt zitten, omdat het anders niet paste. Toch waren de onder-zoekers erg tevreden over het gebruik van Second Life en zien ze opties om de virtuelepatiënten opnieuw te kunnen gebruiken inandere klassen.In “Games for learning: does gender makea difference” ging Liz Boyle van de Univer-siteit van West-Schotland in op seksever-schillen in games-based leren. Leren metgames is voor meisjes mogelijk minder aan-trekkelijk dan voor jongens. De agressieveinhoud en competitieve structuur van veelgames, stereotypering van vrouwelijke ka-rakters, gebrek aan betekenisvolle interactieen de benodigde visuele vaardigheden zijnkenmerken van games die ze minder interes-sant maken voor vrouwen dan voor mannen.In de afgelopen 30 jaar is gamen een belang-rijke vrijetijdsactiviviteit geworden. Er isconsistent bewijs dat computer games onderjongens nog populairder zijn dan onder meis-jes. Jongens spelen langer en vaker. De ge-welddadige inhoud is een van de kenmerkendie jongens meer trekt dan meisjes. Meisjeshouden vaak niet zo van geweld, en vangames waarin snelheid en actie de belang-rijkste factoren zijn, evenals tijdsdruk, com-petitie en herhaalde actie. In games zijn ver-69PEDAGOGISCHESTUDIËNder vaak weinig vrouwelijke karakters te zienen als ze er zijn, worden bijvoorbeeld hunsexualiteit en kleding erg overdreven. Eenvan de oplossingen in de vrijetijdsindustrie isom games te ontwikkelen gericht op meisjes.Voor het leren met games zouden deze echterzo (gender)neutraal mogelijk moeten wordenontworpen. Gelukkig lijkt het erop dat degames die nuttig worden gevonden voor lerenvaak voor zowel meisjes als jongens aantrek-kelijk zijn. Nog maar weinig games voorleren zijn geëvalueerd op effectiviteit en er is al helemaal weinig onderzoek naar sekse-verschillen in effectiviteit. De mini track “Games-based collaborativelearning” bestond uit zes paperpresentaties,waarin op een of andere manier samenwer-kend leren als manier van games-based lerenaan de orde kwam. In de presentatie “Innova-tive induction with alternate reality games”ging Nicola Whitton van de Manchester Metro-politan University in op een kennismakings-game die werd gebruik bij introductie van deeerstejaarsstudenten. In een game-omgevingkonden studenten elkaar ontmoeten, samende stad Manchester ontdekken, en informatieopzoeken in de bibliotheek. Deze activiteitenwaren deels online en deel offline, en deelsindividueel en deels in groepen. Deze omge-ving is ontworpen en uitgeprobeerd in hetARGOSI- (Alternate Reality Games forOrientation, Socialisation and Induction)project. De omgeving was enkele weken voorde conferentie gestart en er waren nog geenevaluatiegegevens beschikbaar. Op het eerstegezicht waren de studenten in ieder geval en-thousiast en actief bezig in de omgeving.In een geheel andere onderwijssector vondhet volgende ontwerp plaats. In “Experiencesin using XBeergame virtual gaming for lear-ning supply chain management” ging BenoitMontreuil in op de functionaliteiten van deXBeer game om bachelor- en masterstuden-ten te laten leren over de logistiek van goede-renstromen en waardeketens. Ook hier warennog geen evaluatiegegevens beschikbaar. Devele schermen en de uitgebreide set aan func-tionaliteiten, samen met de snelheid waarindeze werden gepresenteerd, gaven eerder eenbeeld van “zo niet doen” dan “wat een mooiegame en welke aardige mogelijkheden”.In de presentatie “Arguing for multilingualmotivation in Web 2.0: using alternate realitygames to support language teaching” werd deinhoud van een Europees (Comenius) projectbesproken. In dit project werd en wordt gewerkt aan het ontwerp van een AlternateReality Game (ARG), waarin meerderemedia en game elementen tegelijkertijd wor-den ingezet om –in dit geval- een modern-vreemde taal te leren. Ook dit onderzoek wasnog in de beginfase en onderzoeksresultatenwaren nog niet voorhanden. In de presentatiewerd vooral ingegaan op de redenen waaromje voor ARG’s zou moeten kiezen en nietvoor een eendimensionale game of leeromge-ving.De bijdrage “Collaborative indicators inlearning games: an immersice factor” waseen van de weinig bijdragen die geheel ge-richt was op het samenwerkende karakter vaneen game. Op basis van verschillende indica-toren werd in een game-omgeving (PROCO-GEC) bij elke deelnemer aangegeven hoe in-teractief en samenwerkend deze persoonwas. Dit is niet alleen handig voor een docentdie wil weten hoe actief en interactief zijn ofhaar studenten zijn (dit element werd wel ergbenadrukt in de presentatie), maar ook voorstudenten om te kunnen kiezen met wie zij opwelke terrein zouden willen samenwerken.Het onderzoek dat is uitgevoerd, betrof voor-al onderzoek naar het gebruiksgemak van deomgeving; niet zozeer naar de effectiviteitvan de functionaliteiten.De enige niet-digitale game werd gepre-senteerd door Robyn Hromek van de univer-siteit van Syndey in haar presentatie “Thera-peutic games: work should no be this muchfun”. Zij presenteerde haar eigen ervaringenmet therapeutische, simpele spelletjes metkleine kinderen om bijvoorbeeld achter oor-zaken van probleemgedrag te komen. Dezespelletjes waren dikwijls groepsspelletjeswaarbij kinderen een klein probleem met el-kaar moesten oplossen, rollen moesten spe-len, of anderen hierin moesten observeren.Veel van die spellen had zij op kartonnen vel-len uitgewerkt, die werden uitgedeeld in dezaal. Zij presenteerde wel (kwalitatieve) on-derzoeksgegevens naar de effectiviteit vandergelijke spellen voor de diagnose en hetoplossen van probleemgedrag en asociaal ge-drag van kinderen.70PEDAGOGISCHESTUDIËNTen slottte presenteerde Natalia Padilla Zeavan de universiteit van Granada een video -game die was ingezet voor samenwerkendleren van jonge kinderen bij het leren van taal(“Design of educational multiplayer videoga-mes. A vision from collaborative learning”).Zij hebben het principe van wederzijdse af-hankelijkheid ingebracht in een videogame,wat betekent dat kinderen het taalprobleemniet op een andere manier kunnen oplossendan door de letters en woorden van elk indi-vidueel kind van een groep te combineren toteen woord. Echter, uit de eerste onderzoeks-resultaten bleek dat de kinderen die op dezemanier gebruik maakten van de videogame(met de naam Leoncio in the lost vowels island) niet meer of sneller leren dan leer-lingen die geen gebruik maakten van een videogame of die individueel het probleemmochten oplossen. Maar ook dit waren voor-lopige conclusies.Uit de afsluitende sessie kwam een aantalvragen naar voren die als leidraad door depresentaties lopen:– Hoe moeten commerciële games ingezetworden en hoe serious games verder ont-wikkeld?– Hoe moeten de docenten gedoceerd wor-den?– Welke vooroordelen bestaan er over games-based leren en hoe gaan wie hiermee om(zoals bijvoorbeeld bij sekseverschillen)?– In welke mate ondersteunt games-basedlearning leren door doen?– Hoe zit het met de transfer van kennis?– Wat zijn specifieke effecten van digitaalgebruik van games?– Hoe zit het met nieuwe platforms zoalsmobiel leren en persuasive games?Kortom; vragen genoeg. Nu nog antwoorden.Wilfried Admiraal & Jantina HuizengaInstituut voor de LerarenopleidingUniversiteit van Amsterdam

Conferentieverslag: de jaarlijkse European Conference on Games-Based Learning (ECGBL), 16-17 oktober 2008, Barcelona

https://pure.uva.nl/ws/files/762375/73349_317377.pdf

Conferentieverslag: de jaarlijkse European Conference on Games-Based Learning (ECGBL), 16-17 oktober 2008, Barcelona

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

International Migration, Integration and Social Cohesion online publications