Formation of future teachers' meta-competence as a base to develop their potential readiness for continuing education

Abstract

The purpose of the study is to identify the features of the relationship between the potential readiness of future teachers for lifelong education and the level of development of meta-competence and to develop recommendations on this basis for creating conditions in the university for the development of students' meta-cognitive abilities. Research methods and materials. The study involved 748 students enrolled in teacher education programs. Studied: the level of formation of future teachers of psychological, strategic and competence-based readiness for lifelong education (questionnaire survey); the level of development of their worldview ("Methodology of worldview activity" by D.A. Leontyev, A.N. Ilchenko), intellectual ("Mental performance and the type of intelligence" by B.N. Ryzhov), cognitive ("Methodology for assessing the systemic nature of thinking" I.A. Sychev) and operational-procedural (methods for identifying the level of formation of mental operations (methods for identifying the ability to analyze, compare, generalize and classify) components of metacompetence. Comparative (chi-square test, Student's t-test) and correlation (Spearman's correlation coefficient ) analyzes. Results. A close relationship was revealed between the indicators of the potential readiness of future teachers for lifelong pedagogical education and individual components of metacompetence, characteristics of students' worldview, their intelligence and cognitive abilities. Conclusion. The results of the study suggest that the formation of future teachers' readiness for lifelong education should be based not only and not so much on stimulating their motivational activity, but also on creating conditions for the development of their worldview, intelligence, systemic, creative thinking and general cognitive abilities.O objetivo do estudoé identificar as características da relação entre a potencial preparação dos futuros professores para a educação ao longo da vida e o nível de desenvolvimento da meta-competência e desenvolver recomendações nesta base para criar condições na universidade para o desenvolvimento dos alunos. 'habilidades meta-cognitivas. Métodos e materiais de pesquisa. O estudo envolveu 748 alunos matriculados em programas de formação de professores. Estudados: o nível de formação dos futuros professores de prontidão psicológica, estratégica e baseada nas competências para a educação ao longo da vida (inquérito por questionário); o nível de desenvolvimento de sua visão de mundo ("Metodologia da atividade de visão de mundo" por DA Leontyev, AN Ilchenko), intelectual ("Desempenho mental e o tipo de inteligência" por BN Ryzhov), cognitivo ("Metodologia para avaliar a natureza sistêmica do pensamento" IA Sychev) e operacional-procedimental (métodos para identificar o nível de formação das operações mentais (métodos para identificar a capacidade de analisar, comparar, generalizar e classificar) componentes de metacompetência. Comparativos (teste qui-quadrado, teste t de Student) e análises de correlação (coeficiente de correlação de Spearman). Resultados. Uma estreita relação foi revelada entre os indicadores de prontidão potencial dos futuros professores para a educação pedagógica ao longo da vida e os componentes individuais da metacompetência, características da visão de mundo dos alunos, sua inteligência e habilidades cognitivas.Conclusão. Os resultados do estudo sugerem que a formação da prontidão dos futuros professores para a formação ao longo da vida deve basear-se não só e não tanto no estímulo à sua atividade motivacional, mas também na criação de condições para o desenvolvimento da sua visão de mundo, inteligência, pensamento sistémico, criativo e habilidades cognitivas gerais.El propósito del estudioes identificar las características de la relación entre la preparación potencial de los futuros docentes para la educación permanente y el nivel de desarrollo de la metacompetencia y desarrollar recomendaciones sobre esta base para crear las condiciones en la universidad para el desarrollo de los estudiantes. 'habilidades metacognitivas. Métodos y materiales de investigación. El estudio involucró a 748 estudiantes inscritos en programas de formación docente. Estudiado: el nivel de formación de los futuros profesores de preparación psicológica, estratégica y por competencias para la educación permanente (encuesta por cuestionario); el nivel de desarrollo de su cosmovisión ("Metodología de la actividad de cosmovisión" por DA Leontyev, AN Ilchenko), intelectual ("Rendimiento mental y el tipo de inteligencia" por BN Ryzhov), cognitivo ("Metodología para evaluar la naturaleza sistémica del pensamiento" IA Sychev) y operacional-procedimental (métodos para identificar el nivel de formación de operaciones mentales (métodos para identificar la capacidad de analizar, comparar, generalizar y clasificar) componentes de la metacompetencia. Comparativo (prueba chi-cuadrado, prueba t de Student) y análisis de correlación (coeficiente de correlación de Spearman). Resultados. Se reveló una estrecha relación entre los indicadores de la preparación potencial de los futuros profesores para la educación pedagógica permanente y los componentes individuales de la metacompetencia, las características de la cosmovisión de los estudiantes, su inteligencia y habilidades cognitivas. Conclusión. Los resultados del estudio sugieren que la formación de la preparación de los futuros docentes para la educación permanente debe basarse no solo y no tanto en estimular su actividad motivacional, sino también en crear las condiciones para el desarrollo de su cosmovisión, inteligencia, pensamiento sistémico, creativo y habilidades cognitivas generales