Funciones Ejecutivas en Estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje al Comienzo de la Escolarización Básica

Abstract

The executive functions (EF) constitute a set of skills involved in the control and regulation of cognitive functioning. The relation between EF and the development of language is especially relevant regarding the conceptualization of linguistic disorders. This study aims to explore the differential use of EF among two groups: Typical Language Development (TLD) and Specific Language Impairment (SLI). Participants were 44 students (56,82% boys), 22 TLD and 22 SLI, with ages between 6,00–6,92 years (M=6.17, SD=.19). The previous diagnostic factor showed significant effects in executive attention (p<.001, η2 partial =.77), working memory (p<.001, η2 partial =.67), cognitive flexibility (p<.01, η2 partial =.15), and planning (p< .001, η2 partial =.63). In all cases, except in cognitive flexibility, the effect size was strong. The results would support the thesis of non-specificity in the SLI and the possible presence of general cognitive dysfunctions that underlie the disorder. How to cite: Ambiado-Lillo, M., Navarro, J.-J. & Ibáñez-Alfonso, J.A. (2020). Executive Functions in Students with Specific LanguageImpairment at the Beginning of Elementary Education. Revista Colombiana de Psicología, 29(2), 57-72. https://doi.org/10.15446/rcp.v29n2.79390As funções executivas (FE) constituem um conjunto de habilidades envolvidas no controle e regulação do funcionamento cognitivo. A relação do FE com o desenvolvimento da linguagem é especialmente relevante em relação à conceituação de transtornos linguísticos. O objetivo deste estudo é explorar possíveis diferenças no uso de FE entre estudantes com desenvolvimento de linguagem típica (DLT) e estudantes com deficiência específica de linguagem (DEL). Participaram 44 estudantes (56,82% meninos), 22 com DLT e 22 com DEL, com idade entre 6,00 e 6,92 anos (média = 6,17, DP = 0,19). Em ambos os grupos, a memória de trabalho, a flexibilidade cognitiva, a atenção executiva e o planejamento foram avaliados. Uma análise comparativa entre os grupos foi realizada e o efeito do diagnóstico prévio sobre os resultados obtidos foi analisado. Os estudantes com DTL apresentaram desempenho significativamente melhor no uso de todas as FE avaliadas. O fator diagnóstico prévio teve efeito significativo sobre a atenção executiva (p <0,001, parcial η2 = 0,77), memória operativa (p <0,001, parcial η2 = 0,67), flexibilidade cognitiva (p <0,01). , parcial η2 = .15) e planejamento (p <.001, parcial η2 = .63). Em todos os casos, o tamanho do efeito foi forte, exceto na flexibilidade cognitiva, onde foi moderada. A especificidade do DEL e sua relação com os FE são discutidos. Os resultados suportariam a tese da não especificidade no DEL e a possível presença de disfunções cognitivas gerais subjacentes ao distúrbio.Las funciones ejecutivas (FE) constituyen un conjunto de habilidades implicadas en el control y regulación del funcionamiento cognitivo. La relación entre FE y desarrollo del lenguaje es especialmente relevante en la conceptualización de los trastornos lingüísticos. El objetivo del estudio consistía en explorar el uso diferencial de FE en dos grupos: Desarrollo Lingüístico Típico (DLT) y Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Participaron 44 estudiantes (56,82% niños), 22 DLT y 22 TEL, con edades entre 6,00–6,92 años (M=6.17, DT=.19). El factor diagnóstico previo mostró efectos significativos en atención ejecutiva (p<.001, η2 parcial =.77), memoria de trabajo (p<.001, η2 parcial =.67), flexibilidad cognitiva (p<.01, η2 parcial =.15), y planificación (p<.001, η2 parcial =.63). En todos los casos, salvo en flexibilidad cognitiva, el tamaño del efecto fue fuerte. Los resultados avalarían la tesis de no especificidad en TEL y la posible presencia de disfunciones cognitivas generales que subyacen al trastorno. Cómo citar este artículo: Ambiado-Lillo, M., Navarro, J.-J. & Ibáñez-Alfonso, J.A. (2020). Funciones Ejecutivas en Estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje al Comienzo de la Escolarización Básica. Revista Colombiana de Psicología, 29(2), 57-72. https://doi.org/10.15446/rcp.v29n2.7939