Sebastiá-Alcaraz, Rafael

Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA LA DESCRIPCIÓN EN HISTORIA (Enseñanza Primaria) Rafael Sebastiá Alcaraz         rafael.sebastia@ua.es  Departamento Didáctica General y Didácticas Específicas Facultad de Educación Universidad de Alicante 1-24 Fuente: Museo Arqueológico de Alcoy COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA LA DESCRIPCIÓN EN HISTORIA 1. ¿Qué es la descripción? 2. ¿Por qué se practica la descripción?  2.1. Desarrollo de la observación 2.2. Limitaciones en la capacidad de observar. 3. ¿Cómo se redacta un texto descriptivo? 4. ¿Cómo se describe un objeto? 5. ¿Cómo se describe un gráfico? 6. ¿Cómo se describe un mapa? 7. ¿Cómo se describe una pintura? 8. El recurso de las laminas 9 Fichas para la evaluación 10. Referencias documentales 2-24 Fuente: Museo Provincial de Palencia COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DESCRIPCIÓN: 1. Es una competencia inicial imprescindible para el desarrollo de otras posteriores como la de analizar, definir. 2. El objetivo que persigue es obtener información sobre cualidades, propiedades, hechos, etc. 3. En la descripción se enumera, observa, identifica, selecciona, o compara. 1. ¿Qué es la descripción? 3-24 Museo Provincial de Albacete COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DESCRIPCIÓN: 1. Porque permite desarrollar capacidades como la observación. 2. Porque permite superar el sincretismo. 3. Porque es el punto de partida del método científico. 2. ¿Por qué se practica la descripción? 4-24 Fuente: http://img.rtve.es/imagenes/taller-arte-educar/1380727531212.jpg  COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DESCRIPCIÓN: 2.1. Desarrollo de la observación Castro, 1997, 36. Castro, 1997, 40. Estímulos sensoriales: percepción y observación Alcance de los estímulos sensoriales 5-24 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DESCRIPCIÓN: 2.1. Desarrollo de la observación • Tipos de observación  - La observación puede ser directa o indirecta.  - La observación puede ser espontánea o sistemática (se convierte en  instrumento científico).  -La observación puede ser estática o dinámica.  • El tipo de observación depende de los criterios que se utilicen:  - Observación artística, ecológica, cultural.  6-24 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DESCRIPCIÓN:  2.1. Desarrollo de la observación  1. El alumno observa lo que le llama la atención. 2. El alumno observa lo que se le indica. 3. El alumno observa lo que conoce. Ejemplo de actividad para desarrollar la observación en el museo. 7-24 Fuente: Prácticas de la asignatura COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DESCRIPCIÓN: 2.2. Limitaciones en la capacidad de observar. 8-24 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DESCRIPCIÓN: 3. ¿Cómo se redacta un texto descriptivo? Identificación de la tarea • Precisar la demanda y el objetivo a conseguir con la realización del texto. Planificación • Recopilación de la información. •  Selección de los elementos organizadores de la descripción. •  Organización de la información, elaborando un esquema ordenado de su contenidos, utilizando un criterio lógico para una descripción. Elaboración   Presentación del tema.   Enumeración ordenada de enunciados o características.   Redacción de la conclusión. 9-24 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 10-24 ¿Qué forma tiene? ¿De que está hecho? ¿Para que sirve? ¿Cómo está decorado? ¿Qué tamaño tiene?....  ¿Qué otras preguntas de tipo descriptivo se te ocurren? Reproducción cerámica ibérica 4. ¿CÓMO SE DESCRIBE UN OBJETO? COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 11-24 Fuente: Museo Nacional de Arqueología Submarina. Cartagena La elaboración de maquetas y diaporamas  facilita la contextualización de los objetos que se exponen en los museos. 4. ¿CÓMO SE DESCRIBE UN OBJETO? COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DESCRIPCIÓN: 4. ¿ CÓMO SE DESCRIBE UN GRÁFICO? 1. Presentación  ¿Qué tipo de gráfico es?, ¿Cuál es el tema?, ¿Qué referentes cronológicos incluye?, ¿Qué espacio geográfico afecta?  2. Descripción del gráfico,  ¿Qué escala utiliza (Aritmética, semilogarítmica, logarítmica)? ¿Qué unidades utiliza (cifras absolutas, relativas)? ¿Cuántas variables incluye? ¿Qué tendencia general presenta? ¿Dónde están el máximo y el mínimo? 3. Explicación del gráfico, organización y redacción de un texto explicativo.  Incluye las causas que explican el gráfico. Organiza las causas jerárquicamente. Incluye las consecuencias que se derivan del gráfico. Organiza las consecuencias que se derivan del gráfico. Relaciona las variables. 12-24 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 13-24 http://matematica1.com/actividades-y-ejercicios-de-estadistica-para-ninos-de-primero-de-primaria-en-pdf/  Los niños en la enseñanza primaria aprenden tanto a elaborar como “leer” gráficos. Este aprendizaje es interdisciplinar, pues puede estar presente en la asignatura de Matemáticas como de Historia. En la diapositiva se incluye un ejemplo de cómo los niños aprenden a construir gráficos. DESCRIPCIÓN:  4. ¿ CÓMO SE DESCRIBE UN GRÁFICO? COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 14-24 Fuente: Vicens Vives, 6º Primaria, 1998  Esta imagen corresponde a un ejemplo de libro de texto escolar en la que los niños pueden practicar la lectura de un gráfico. Ahora procede a leer este gráfico y considera los requisitos que se han recomendado para la descripción de un gráfico. DESCRIPCIÓN:  4. ¿ CÓMO SE DESCRIBE UN GRÁFICO? COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DESCRIPCIÓN: 5. ¿CÓMO SE DESCRIBE UN MAPA? 1. Presentación Realizar una primera visualización  u observación (Título, leyenda, escala, ámbito geográfico) como aproximación.  ¿De qué tipo de mapa se trata? ¿Qué ámbito geográfico abarca? ¿Cuál es su tema? ¿Cuál es su fecha o período cronológico?  2. Descripción del mapa.  La leyenda y el mismo mapa nos sirven para identificar los elementos organizadores de la descripción.  La descripción ha de enumerar de manera detallada  los elementos y partes de los mismos, características, funciones, relaciones. El texto debe seguir el orden propio de los textos descriptivos.  15-24 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 16-24 Fuente: http://jchistoriagsr.blogspot.com.es/2013/10/mapas-conquista-de-hispania.html  ¿Cómo se puede titular el mapa?  ¿Dónde están ubicadas las principales ciudades? ¿Qué otras preguntas se pueden plantear de naturaleza descriptiva? DESCRIPCIÓN: 5. ¿CÓMO SE DESCRIBE UN MAPA? COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 17-24 Pintura rupestre de Valltorta (Tirig, Castellón) 7. ¿CÓMO SE DESCRIBE UNA PINTURA? La observación se dirige hacia los elementos representados: animales y personas. La observación se dirige hacia la acción, movimiento: corren los animales, disparan los seres humanos… La observación se dirige hacia la relación entre los elementos. La observación se dirige hacia cuestiones formales: color utilizado… La observación se dirige hacia el soporte… ¿Qué otra cuestión puede atraer la atención de los niños que observar la pintura? Descripción Criterio Inicial Final Observaciones  Calificación Anárquica Fenosistema Cualidades Elementos Análisis Comparación Forma Distribución Función Cuantificación Temporalidad   Escala Productor Destinario COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 18-24 9. FICHAS PARA LA EVALUACIÓN DE UN PAISAJE  Descripción Criterio Inicial Final Observaciones  Calificación Criptosistema Relaciones Procesos Temporalidad Escalas Estructurada La descripción se puede realizar de forma anárquica o estructura, y dentro de esta última se puede distinguir la descripción de lo que se “ve” o fenosistema, de la que se supone o infiere (criptosistema). COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 19-24 9. FICHAS PARA LA EVALUACIÓN COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Diferentes peticiones que implican la misma competencia: Observa el dibujo e indica lo que veas. ¿Qué ves en el dibujo? Describe el dibujo.  Contesta a las preguntas de la actividad.  20-24 8. El recurso de las laminas COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 21-24 8. El recurso de las laminas http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1LR9BH5C2-1MJLG67-10N/sociedad%20NEOLITICO_.jpg  COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 22-24 8. El recurso de las laminas http://blocs.xtec.cat/medicanserra3i4/la-prehistoria/  http://mundodelasdescripciones.blogspot.com.es/2007/03/recurso-para-trabajar-la-descripcin.html  [Consulta 20/04/2012]  La descripción desde el punto de vista de la psicología. Incluye materiales para su práctica en diferentes niveles educativos. http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/tiposdescripcion.htm [Consulta 20/04/2012] . La descripción desde el punto de vista de la lengua y la literatura. http://www.dcmp.org/ai/spanish/what_is_description_spanish.pdf [Consulta 20/04/2012] .  PDF con una definición de descripción. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 23-24 10. Referencias documentales Condemarín, Mabel, Taller de lenguaje II: Un programa integrado de desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos de tercer ciclo de educación primaria y secundaria, Ed. CEPE, 2000. Se puede descargar desde:  http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/taller-lenguaje-ii-programa-integrado-desarrollo-compentencias-linguisticas-comunicativas-alumnos/id/38120777.html   COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-CIENTÍFICAS DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 24-24 10. Referencias documentales 

La Descripción en Historia (Enseñanza Primaria)

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante