El texto argumentativo bilingüe español-inglés y las elecciones lingüístico-discursivas direccionadas por el estilo de aprendizaje en estudiantes en formación bilingüe

Abstract

The bilingual argumentative text (Spanish-English) and the linguistic and discursive elections addressed by learning style in students in bilingual formation   This paper displays some results of a doctoral thesis, of quantitative approach and non-experimental and cross-sectional design, in the field of the bilingualism in relation to the address that the styles of learning of modern languages students of intermediate level do with respect to the linguistic and discursive elections in the English and Spanish argumentative writing.  The predominant learning style in the sample of 47 students, to those who the questionnaire of styles of learning of Kolb was applied (1976), was the divergent one (72,3%). It was demonstrated, across a within-subject contrastive rhetoric analysis (Liu and Furneaux, 2013), that, in general, the student’s predominant learning style addressed to a great extent some of their linguistic and discursive elections in two petitionary letters in English and Spanish. Nevertheless, it is recognized that not only the learning style can affect these choices but that they also could be influenced by the nature of the language and the cognitive and affective characteristics that the argumentation –as a psycholinguistic ability of high linguistic, cognitive and metacognitive level– demand.Este texto presenta algunos resultados de un estudio doctoral, de enfoque cuantitativo y diseño no experimental y transversal, en el campo del bilingüismo escolar con relación al direccionamiento que los estilos de aprendizaje de estudiantes de licenciatura en lenguas modernas de nivel intermedio hacen con respecto a las elecciones lingüístico-discursivas  por las que ellos optan en la escritura argumentativa en inglés y español.  El estilo de aprendizaje predominante en la muestra de 47 estudiantes, a quienes se aplicó el cuestionario de estilos de aprendizaje de Kolb (1976), fue el divergente (72.3%). Se evidenció, a través de un análisis de retórica contrastiva intraindividual (Liu y Furneaux, 2013), que en general el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes direccionó en gran medida algunas de sus elecciones lingüístico-discursivas en dos cartas petitorias en español e inglés. Sin embargo, se reconoce que no sólo el estilo de aprendizaje puede incidir en dichas escogencias sino que ellas también podrían ser influenciadas por la naturaleza de la lengua y por las características cognitivas y afectivas que la argumentación –como habilidad psicolingüística de alto nivel lingüístico, cognitivo y metacognitivo– demanda