Abrumados y fascinados: Las TIC en la subjetividad de los docentes peruanos

Abstract

The technology gap transcends the material provision of equipment and deepens with the “intrinsic barriers” that teachers configure from their own subjectivity. This article explores 36 life stories of Peruvian public school teachers, attending the role of technology in their personal and professional aspects. The findings are consistent with the literature reviewed: the barriers to ICT integration are not only based on access and use, but also symbolic tensions, represented by the expectations of parents and students about the actual role of technology in school. We found that the arrival of ICT to these contexts is given by institutional imposition and that exogenous pressure lim- its the opportunity for proper integration, creating an unnecessary perma- nent tension into the school. Finally, we conclude that although ICT are seen as essential, teachers are uncertain of how they should be exploited peda- gogically or what the meaning of its presence is. This warns us of the need to consider subjective variables in the design of projects and policies regarding technology integration at school.La brecha tecnológica trasciende la provisión material de equipos y se pro- fundiza con las “barreras intrínsecas” que los maestros configuran a partir de su propia subjetividad. Este artículo explora 36 historias de vida de docentes de escuelas públicas peruanas sobre el rol de la tecnología en sus aspectos personal y profesional. Los hallazgos coinciden con la literatura consultada en el sentido en que a los retos de acceso y uso por parte de los docentes se suma el simbólico, representado por las expectativas de padres y alumnos sobre el rol de las tecnologías en la escuela. Comprobamos que la llegada de TIC a estos contextos se da por imposición y que la presión exógena limita la oportunidad de una integración adecuada al crear un clima de permanente tensión. Finalmente, concluimos que, si bien las TIC son percibidas como imprescindibles, los docentes no tienen certeza de cómo deben ser explota- das pedagógicamente ni cuál es el sentido de su presencia, lo que advierte de la necesidad de considerar variables subjetivas en el diseño de proyectos y políticas que busquen integrar las tecnologías en la escuela