Eberle, Franz

Guggemos, Josef

Seufert, Sabine

ZORA

Zurich Open Repository andArchiveUniversity of ZurichUniversity LibraryStrickhofstrasse 39CH-8057 Zurichwww.zora.uzh.chYear: 2021Conséquences du développement de la digitalisation sur le gymnase (2e partie) –proposition de curriculumSeufert, Sabine ; Eberle, Franz ; Guggemos, JosefPosted at the Zurich Open Repository and Archive, University of ZurichZORA URL: https://doi.org/10.5167/uzh-231648Journal ArticlePublished VersionOriginally published at:Seufert, Sabine; Eberle, Franz; Guggemos, Josef (2021). Conséquences du développement de la digitalisation surle gymnase (2e partie) – proposition de curriculum. Gymnasium Helveticum, 75(1):10-12.10 f (Deutsche Version dieses Textes unter: https://bit.ly/2DyMUoo) Gymnasium Helveticum 1/2021Propédeutique du savoir et digitalisation au gymnaseProf. Dr Franz EberleUniversité de ZurichProesseur émérite de pédagogie gymnasiale  et économiqueMembre de la Commission Suisse de Maturité et du Conseil suisse de la science CSSPrésident de la commission CDIP pour la reconnaissance des certifcats d’enseignement pour les écoles de maturité Prof. Dr Josef Guggemos, MBRProesseur assistant à l’Institut de Gestion  de la ormation et des technologies  de la ormationResponsable du service de recherches  consacrées à la ormation digitaleProf. Dr Sabine SeufertUniversité de Saint-GallDirectrice de l’Institut de Gestion de la ormation et des technologies de la ormation (depuis le 1.1.2021 ; anciennement  Institut de pédago-gie économique – ormation digitale et en entre-prise)Conséquences du développement de la digitalisation  sur le gymnase (2e partie) – Proposition de curriculum1. IntroductionDans la premiere partie de cet article (GH 5/2020, p. 10), nous avons presente deux axes de developpement essentiels pour le gymnase qui, a nos yeux, devraient etre consideres dans le cadre des reformes en cours : 1. Une approche differente du sa-voir : privilegier une propedeutique du savoir a une propedeutique scientique, 2. Un raisonnement informatique (Compu-tational Thinking (CT)) en tant que com-petence supra-disciplinaire approfondie en matiere de resolution de problemes. Pour atteindre ces buts, les objectifs du gymnase et l’enseignement gymnasial dans son en-semble doivent etre analyses an que les ajustements necessaires puissent etre denis. Dans le prolongement de la premiere par-tie de cet article, nous presentons ci-apres un modele de curriculum disciplinaire et de competences integrant les modications rendues necessaires par le developpement de la digitalisation, tout en preservant les objectifs normatifs actuels du gymnase.2. Objectifs de formation du gymnaseA notre avis, la maturite personnelle inte-grant une maturite civique approfondie et l’aptitude a entreprendre des etudes supe-rieures doit rester la base normative du gym-nase de demain, quels que soient les progres de la digitalisation.La maturite civique approfondie correspond a la preparation a « assumer des responsabili-tes au sein de la societe » et a « exercer leur (des eleves) responsabilite a l’egard d’eux-memes, d’autrui, de la societe et de la nature », stipulee dans l’article 5 du RRM consacre aux objectifs des etudes. Elle se fonde sur l’idee que « de nombreux-ses bachelier-ere-s occuperont plus tard des positions inuentes dans les cercles etatiques, economiques et sociaux, et auront a prendre des decisions dont les consequences affecteront l’ensemble de la societe. Ils-elles assumeront donc de lourdes responsabilites au sein de la societe et seront appele-e-s a regler divers pro-blemes. Il s’avere des lors evident qu’un cur-riculum gymnasial approprie doit leur per-mettre d’atteindre cet objectif » (cf. Eberle & Bruggenbrock, 2013, p. 95ss.). Comme le montrent les recherches menees jusqu’ici, une solide formation generale permettant l’acquisition de competences disciplinaires et interdisciplinaires – aussi bien cognitives que non cognitives – est indispensable pour y parvenir. La transformation de la societe et de l’economie ainsi que la digitalisation exigent cependant une revision, une adapta-tion et un renforcement des contenus d’ap-prentissage concrets. Quels savoirs et quels savoir-faire sont reellement pertinents pour permettre aux jeunes adultes de participer a la denition et au developpement d’une societe post-digitale ? Quels contenus sont desormais inutiles, quelles connaissances doivent aujourd’hui etre acquises ?L’aptitude a entreprendre des etudes supe-rieures permet aux bachelier-ere-s d’acce-der a toutes les lieres academiques. Elle est ainsi bien plus que la capacite a entre-prendre des etudes dans une certaine dis-cipline. Trois types de competences – qui se recoupent en partie – sont necessaires :1) Competences supra disciplinaires cognitives et non cognitives. Les competences apparte-nant a ce groupe constituent la base de l’aptitude a entreprendre des etudes supe-rieures et sont donc indispensables pour la plupart des lieres d’etudes : raisonne-ment analytique et logique, techniques d’apprentissage, techniques d’examen, techniques de travail liees a la recherche d’informations et a l’utilisation des res-sources, capacite d’auto-organisation, volonte de performance, autodiscipline, motivation, competences sociales, etc. (v. par ex. Eberle et al., 2008, p. 55ss.). Toutes les disciplines doivent encoura-ger leur acquisition dans le cadre de l’en-seignement disciplinaire, des possibilites d’enseignement et d’apprentissage supra- disciplinaires et du travail de maturite.2) Savoir et savoir-faire disciplinaires (compe-tences disciplinaires) prerequis pour de nom-breuses lieres d’etudes. Il s’agit des compe-tences disciplinaires de base sous-tendant l’aptitude a entreprendre des etudes su-perieures. Elles recouvrent en particu-lier les savoirs et savoir-faire en langue Gymnasium Helveticum 1/2021   11 fPropédeutique du savoir et digitalisation au gymnaseIllustration 1 : Proposition de curriculum pour le Gymnasepremiere, anglais, mathematiques et in-formatique (competences d’utilisation uniquement). Les disciplines concer-nees sont premierement responsables de leur developpement, car contrairement aux competences supra disciplinaires du groupe 1), celles-ci peuvent leur etre clairement attribuees. D’autres branches doivent contribuer a leur acquisition, les competences disciplinaires de base ne-cessaires pour entreprendre des etudes superieures etant deja necessaires dans de nombreuses disciplines gymnasiales.3) Savoir et savoir-faire disciplinaires speciques, prerequis uniquement pour certaines disci-plines academiques, appartenant en general a un domaine precis. Ceux-ci incluent ega-lement les parties non basales des disci-plines mentionnees plus haut, a savoir la langue premiere, l’anglais, les mathema-tiques et l’informatique.3. Le modèle: structure d’un curriculum gymnasialL’illustration 1 permet une vue d’ensemble d’un curriculum combinant les elements (se recoupant) du double objectif nal du gym-nase et tenant compte des des poses par la transformation digitale, notamment les im-plications de l’intelligence articielle (IA).La principale question consiste a determi-ner dans quelles disciplines et autres oppor-tunites d’enseignement et d’apprentissage quels savoirs et savoir-faire (v. code cou-leur) doivent etre acquis pour permettre aux eleves d’atteindre ces deux objectifs primaires. La necessite d’introduire de nou-velles disciplines, non mentionnees dans ce modele, doit par ailleurs etre etudiee. Une comprehension de competences plus com-plementaires en matiere de « machines intel-ligentes » pourrait desormais etre davantage developpee, an de mieux tenir compte du developpement holistique de la personna-lite. La combinaison de propedeutique du savoir et de raisonnement informatique (CT) permettrait aux apprenant-e-s d’ac-querir des connaissances fondees, d’utiliser ce nouveau savoir et d’en estimer les limites. Des outils informatiques et des systemes IA (capables d’apprendre et entranables) de-vraient permettre d’analyser et de resoudre des problemes en utilisant un raisonnement different. Des competences cognitives supra- disciplinaires pourraient etre ainsi develop-pees de maniere plus approfondie dans tous les domaines disciplinaires.Un savoir et un savoir-faire en langue pre-miere, en anglais et en mathematiques, des competences d’utilisation en informatique et de multiples competences scolaires supra- disciplinaires cognitives et non cognitives ne sufsent pas pour l’aptitude a entre-prendre des etudes superieures mais sont necessaires pour de nombreuses lieres d’etudes. Nonobstant cela, le choix d’autres savoir et savoir-faire, uniquement impor-tants pour certaines lieres d’etudes, devrait prioritairement s’orienter sur les contenus indispensables pour atteindre l’objectif de maturite civique approfondie. Les lieres universitaires pourraient ensuite les de-velopper, sans avoir a mettre le gymnase sous pression pour qu’il reponde a leurs attentes speciques. Les eleves benecie-raient ainsi d’une vaste formation, dont l’objectif serait egalement – surtout dans la perspective d’une propedeutique scienti-que exemplaire – un approfondissement dans certains domaines disciplinaires selec-tionnes. Les contenus d’apprentissage pour-raient donc etre differencies en fonction de macro et de micro-concepts. Alors que les macro-concepts sont importants pour les domaines thematiques interdisciplinaires (« Big Ideas »), les micro-concepts per-mettent des approfondissements dans les di-vers domaines disciplinaires (Holmes, Bialik & Fadel, 2019). De plus, le travail de matu-rite constitue un important outil de deve-loppement et d’evaluation des competences, qu’il concerne un ou plusieurs domaines disciplinaires. Il peut ainsi egalement contri-buer de maniere exemplaire au developpe-ment de la propedeutique scientique.12 f Gymnasium Helveticum 1/2021Propédeutique du savoir et digitalisation au gymnase4. ConclusionEn accord avec divers projets de reforme cantonaux et le projet national «Evolution de la maturite gymnasiale», nous conside-rons que le double objectif prioritaire ac-tuel du gymnase, a savoir la maturite per-sonnelle incluant l’aptitude a entreprendre des etudes superieures et la maturite civique approfondie, reste justie – et ce, d’autant plus dans le contexte de la digitalisation. Les eleves doivent etre prepare-e-s aux nouvelles exigences des Universites et a de nouvelles taches dans la societe, conse-quences du progres de la digitalisation. La nouvelle discipline Informatique, instauree en 2018, et le CT en tant que competence supra disciplinaire en matiere de resolution de problemes en font partie.An de minimiser la surcharge actuelle des plans d’etudes cadres, les lieres universi-taires devraient renoncer a edicter des pre-requis (savoirs et savoir-faire disciplinaires) depassant les competences disciplinaires necessaires a la maturite civique approfon-die. Le nouveau plan d’etudes cadre, plus mince, devrait notamment poser les bases permettant aux apprenant-e-s d’agir et d’as-sumer leurs responsabilites dans le monde digital de maniere mature et normative. Du temps supplementaire devrait etre reserve au developpement de competences supra disciplinaires, notamment les competences d’apprentissage importantes pour atteindre les objectifs de formation essentiels – l’ap-prentissage autonome et l’apprentissage tout au long de la vie.BibliographieEberle, F., & Bruggenbrock, Ch. (2013). Bildung am Gymnasium. Publications CDIP « Etudes et rapports ». Berne : Conference suisse des directeurs canto-naux de l’instruction publique.Holmes, W., Bialik, M. & Fadel, C. (2019). Articial Intelligence in Education. Promises and Implications for Teaching and Learning. Boston : The Center for Curriculum Redesign.Seufert, S., Eberle, F. & Guggemos, J. (2020). Zukunft Gymnasium: Auswirkun-gen der fortgeschrittenen Digitalisierung auf das Curriculum ? Saint-Gall. Document de travail.Echange dans les  lières bilingues Quelles voies mènent au but ?31mars2021 – A Bienneouenlignemovetia.ch/conférence-biliScambi nei percorsi formativi bilingui Quali strade portano alla meta?31marzo 2021 – A Bienneoonlinemovetia.ch/convegno-bili

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Conséquences du développement de la digitalisation sur le gymnase (2e partie) – proposition de curriculum

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