Eberle, Franz

Guggemos, Josef

Seufert, Sabine

ZORA

Zurich Open Repository andArchiveUniversity of ZurichUniversity LibraryStrickhofstrasse 39CH-8057 Zurichwww.zora.uzh.chYear: 2020Conséquences du développement de la digitalisation sur le gymnase – défis etprincipaux axes de développement?Seufert, Sabine ; Eberle, Franz ; Guggemos, JosefPosted at the Zurich Open Repository and Archive, University of ZurichZORA URL: https://doi.org/10.5167/uzh-231652Journal ArticlePublished VersionOriginally published at:Seufert, Sabine; Eberle, Franz; Guggemos, Josef (2020). Conséquences du développement de la digitalisation surle gymnase – défis et principaux axes de développement? Gymnasium Helveticum, 74(5):10-11.10		(Deutsche Version dieses Textes unter:	https://bit.ly/2DyMUoo)	 Gymnasium Helveticum 5/2020Propédeutique	du	savoir	et	digitalisation	au	gymnasePro.	Dr	Franz	EberleProesseur émérite de pédagogie gymnasiale  et économique (Université de Zurich)Ancien directeur de la ormation des ensei-gnant-e-s d’école de maturité à l’Université de Zurich, membre de la Commission Suisse de Maturité, président de la commission CDIP pour la reconnaissance des certifcats d’enseigne-ment pour les écoles de maturitéDr	Jose	Guggemos,	MBRUniversité de Saint-GallHabilitant à l’Institut de pédagogie économiqueChe du service de recherche Formation  numériquePro.	Dr	Sabine	SeuertUniversité de Saint-GallDirectrice de l’Institut de pédagogie économiqueConséquences	du	développement	de	la	digitalisation	sur	le	gymnase	–	défs	et	principaux	axes	de	développement	?1.	 Introduction:	 vers	 un	 (re)positionne-ment	du		gymnase?Cet article se base sur les differents travaux menes dans les cantons sur la reforme du gymnase (par ex. « Le  gymnase de demain » a Saint-Gall) et sur le projet national « Evolution de la maturite gymnasiale ». Par ailleurs, la pandemie de Corona, le conne-ment qu’elle a entrane et les limitations de plus en plus nombreuses ont provoque un elan de digitalisation dans les ecoles et accru la necessite de revoir les implications de celle-ci – qui ne cesse d’augmenter – sur la formation gymnasiale. Dans le contexte de ces reformes et de l’evolution de la situation, les developpements en matiere d’intelligence articielle (AI) doivent donc particulierement etre pris en compte.A tous les degres de scolarite, l’enseigne-ment formel est confronte a un probleme qui ne date pas d’hier : une partie consi-derable de ce qui a ete appris est oublie au moment ou  ces connaissances deviennent pertinentes. Les gymnases doivent donc gerer ces « reserves de savoir » qui ne sont pas evidentes pour tou-te-s les eleves et ne sont que partiellement couronnees de succes, mais egalement faire face a un pro-bleme de motivation (Eberle, 2019). La digitalisation nous equipe d’outils puissants permettant d’acceder rapidement au savoir (aides de traduction, moteurs de recherche, encyclopedies en ligne, etc.), constamment disponibles sur des appareils mobiles. De plus, au vu du rapide progres de la digita-lisation, la question se pose de savoir com-ment les humains peuvent se distancier des machines intelligentes et, a cette n, deve-lopper des competences complementaires non-cognitives. La notion de savoir est ainsi de plus en plus mise a mal, et l’impor-tance de l’intelligence cognitive de plus en plus souvent relativisee. Il faudrait donc de-terminer precisement les competences dont devraient disposer les eleves dans le cadre de l’evolution digitale. En consequence, il s’agit egalement d’etudier la question de savoir si l’enseignement gymnasial doit etre adapte pour remplir ses objectifs, ces der-niers n’etant pas remis en question. Dans cet article, nous proposons deux axes de developpement pour le  gymnase qui, a notre avis, devraient etre consideres dans le cadre des efforts de reforme actuels.2.	D’une	propédeutique	scientifque		à	la	mise	en	exergue	d’une	propé-deutique	du	savoirUne vaste formation generale pose les bases permettant d’atteindre les objectifs essentiels du  gymnase, a savoir la capacite d’entreprendre des etudes superieures et la preparation a endosser des taches exigeantes dans notre societe tout en y participant acti-vement et de maniere responsable (maturite civique approfondie). Ceci implique que les differentes disciplines se concentrent sur les connaissances, les savoir-faire et d’autres competences requises pour entreprendre avec succes n’importe quelles etudes su-perieures et gerer des taches exigeantes au sein de la societe, dans des domaines tres divers (Eberle, 2019). Des lors, le risque de surcharger les plans d’etudes cadres existe, un risque accru lorsque plusieurs lieresacademiques presupposent la matrise de connaissances speciques des le debut des etudes et/voire meme requierent une orientation propedeutique scientique de toutes les disciplines. L’objectif d’un curri-culum gymnasial raisonnable ne peut donc plus etre la formation de « petit-e-s scien-tiques » dans de nombreuses disciplines (l’ancien ideal du  gymnase, a l’epoque ou  le nombre de disciplines etait peu eleve et, en comparaison avec aujourd’hui, leur developpement moins marque) ; il ne s’agit desormais plus que de former des personnes capables de comprendre un savoir dans de nombreuses disciplines (Eberle, 2019).Dans ce contexte, Loprieno (2015) plaide en faveur d’un changement de paradigme au  gymnase, a savoir la substitution de la propedeutique scientique par une pro-pedeutique du savoir. Le concept de cette derniere est encore nouveau. Dans une optique propedeutique, il correspond a l’idee de preparer intensivement les appre-nant-e-s a une societe de savoir, ce qui sert en particulier a la maturite civique approfon-die. Il s’agit, en profondeur, de la compre-hension de la genese, de l’utilisation et des limites du savoir. Les lieres universitaires pourraient ainsi se baser sur cette base de connaissances et continuer de develop-per les competences disciplinaires et supra disciplinaires basales requises pour entre-prendre des etudes superieures. Autrement dit, les connaissances et savoir-faire disci-plinaires ne devraient etre objets d’etudes gymnasiales que s’ils servent dans le meme temps a la maturite civique approfondie.Nous sommes toutefois d’avis que le changement de paradigme propedeutique Gymnasium Helveticum 5/2020  	 11	Propédeutique	du	savoir	et	digitalisation	au	gymnasescientique – propedeutique du savoir ne devrait pas prendre place de maniere ra-dicale. Une propedeutique scientique reste necessaire et constituer un leitmotiv dans les options speciques et le travail de maturite (cf. details dans Eberle, 2020). Il existe certainement une place pour des « petit-e-s scientiques », au moins dans l’un des domaines thematiques faisant partie des options individuelles.3.	Le	raisonnement	inormatique		(Computational	Thinking)	en	tant	que	uture	compétence	supra	disci-plinaire	en	matière	de	solution	de	problèmeL’intelligence articielle (AI) implique l’identication et le developpement de competences-cles humaines. L’evolution de ce domaine affectera toutes les disci-plines d’etudes et chaque profession dans pratiquement tous les secteurs profession-nels. En ce qui concerne la formation, l’une des questions essentielles est donc de determiner comment les humains peuvent se differencier des machines intelligences et developper des competences comple-mentaires. Le « Computational Thinking » (CT, trad. « raisonnement informatique ») apparat donc comme l’une des nouvelles competences-cles du 21e siecle. Dans le contexte d’une nouvelle interaction homme-machine et dans une perspective fondamentalement modiee, pluto t com-pensatoire – a savoir lier de maniere syner-gique les forces de l’intelligence humaine et de l’intelligence articielle –, le CT revet une nouvelle signication supra disciplinaire.Webb et al. (2018) ont compare huit pays et montre que le CT et ses diverses facettes sont interpretes de maniere diffe-rente. Cependant, les resultats de leur etude revelent clairement que les implications de l’AI, en particulier grace a une comprehen-sion supra disciplinaire du CT, sont evi-dentes dans les curricula, comme le montre l’illustration 1.4.	Conclusions	et	perspectives	:		un	modèle	de	curriculum	à	discuter?La digitalisation concerne tous les domaines de notre vie. Il est des lors necessaire de soumettre a la critique l’enseignement gymnasial qui vise a atteindre les deux ob-jectifs essentiels, non remis en question, de maturite civique approfondie et d’apti-tude a entreprendre des etudes superieures. Nous proposons deux axes de developpe-ment principaux permettant de prendre en compte les implications de la digitalisation croissante:1) une orientation vers une propedeu-tique du savoir, a savoir l’apprentissage de la matrise du savoir. Tout aussi im-portante, la propedeutique scientique ne peut etre realisee que de maniere ponc-tuelle et exemplaire. Elle doit donc rester le principe essentiel soutenant l’option spe-cique et le travail de maturite ; et, compte tenu des differentes traditions scientiques, n’ont ete integres qu’a titre exemplaire dans au moins une branche par groupe de dis-ciplines.2) une formation informatique en tant que competence-cle. Dans le contexte d’une nouvelle interaction homme-machine, la relation avec un ordinateur est fondamen-talement transformee: l’ordinateur objet devient un ordinateur partenaire. Ceci per-met de lier de maniere synergique les forces de l’intelligence humaine et de l’intelli-gence articielle.Dans un prochain article, nous presente-rons un modele de curriculum permettant d’atteindre les deux objectifs de formation et prenant en compte ces deux axes. Nous esperons ainsi contribuer a la discussion en cours sur la reforme du  gymnase.BibliographieEberle, F. (2019). Das Gymnasium – modern oder altbacken? Allocution presentee lors de sa leçon d’adieu, le 20 decembre 2018, Universite de Zurich. https://www.ife.uzh.ch/dam/jcr:3e6d9422-2ba9-4c2a-8f54-4abcddc4f7c1/Abschiedsvorle-sung_Eberle_Redetext_nal.pdfEberle, F. (2020). Zum Zeitpunkt der Wahl des Schwerpunktfachs. Expertise zuhanden des Bildungsdepartements des Kantons St. Gallen. Zurich. Publie a compte d’auteur.Loprieno, A. (2015). Wissenschaftspropa­deutik. Gymnasium > Universitat? Expose dans le cadre de la 4e session d’automne de HSGYM, Zurich. https://www.hsgym.ch/hsgymWebb, M.E., Bell, T. Davis, N., Katz, Y. J., Fluck, A., Sysło, M. M., Kalas, I., Cox, M., Angeli, C., Malyn-Smith, J., Brinda, T., Micheuz, P. & Brodnik, A. (2018). Tensions in specifying compu­ting curricula for K­12: Towards a prin­cipled approach for objectives. https://doi.org/10.1515/itit-2017-0017Illustration	1	:	Computational Thinking	(CT),	compétence	clé	supra	disciplinaire	(Webb	et	al.,	2018,	p.	60)

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Conséquences du développement de la digitalisation sur le gymnase – défis et principaux axes de développement?

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