En el marc del Seminari de Coordinació Primària-Secundària del districte de Sant Andreu (Barcelona), s'ha realitzat, durant el curs 2009- 2010, una enquesta d'opinió a l'alumnat de sisè d'educació primària i de primer d'ESO sobre els exàmens i les proves escrites. L'experiència ha permès reflexionar sobre el procés d'avaluació i apropar les pràctiques educatives de les escoles i els instituts

Piqué Simón, Begoña

Diposit Digital de la Universitat de Barcelona

Des de l’any 1995, i en el marc del Semi-nari de Coordinació Primària-Secundàriadel districte de Sant Andreu,1 s’han abordat,en diferents moments de treball, aspectesconcrets sobre l’avaluació de l’alumnat,amb la intenció de compartir i posar encomú accions que apropin les pràctiqueseducatives de les escoles i els instituts. En la delimitació de l’objecte d’estudi i tre-ball sobre l’avaluació, s’han concretat dosaspectes fonamentals en què s’ha consi-derat necessari establir uns acords mínimscomuns per apropar la tasca que es rea-litza amb els grups d’alumnes que es com-parteixen. Un d’aquests aspectes ha estattractar «què avaluem?», i l’altre, «quinapercepció té l’alumnat de l’avaluació?».Per abordar d’una manera concreta ipràctica «què avaluem?», s’ha procedit acontrastar tipus diferents de proves d’ava-luació i exàmens escrits que porten aterme tant els centres de primària com elsde secundària. En aquest context de tre-ball, s’ha pogut compartir la importànciaque tothom veu en el fet que les alumnesi els alumnes prenguin consciència delsresultats que obtenen i, per tant, d’on surtla nota. S’ha valorat positivament que esdoni a conèixer el sistema de puntuacióde les proves abans de realitzar-les.També s’ha vist necessari que el nombrede preguntes s’ajusti al tema i al tempsdisponible per fer l’avaluació. Quant a laperiodicitat de la realització de les proves,Els alumnes opinen.Els exàmens i lesproves d’avaluacióBegoña PiquéEn el marc del Seminari de Coordinació Primària-Secundària del dis-tricte de Sant Andreu (Barcelona), s’ha realitzat, durant el curs 2009-2010, una enquesta d’opinió a l’alumnat de sisè d’educació primària ide primer d’ESO sobre els exàmens i les proves escrites. L’experiènciaha permès reflexionar sobre el procés d’avaluació i apropar les pràcti-ques educatives de les escoles i els instituts.PARAULES CLAU: coordinació entre primària i secundària, avaluació alumnat, exàmens, activitats d’avaluació, opinió de l’alumnat, seminari de coordinació.44Guix 375 | Juny 2011 | p. 44-48EN LA PRÀCTICABegoña Piqués’ha constatat una oscil·lació entre la finalit-zació d’un tema a primària i la finalitzacióde dos temes a secundària. Pel que fa al’adquisició de l’ortografia, s’ha coincidit quecal treballar-la a primària, però que no espot considerar assolida fins a secundària.S’ha pogut comprovar que les proves escri-tes potencien l’aprenentatge de contingutsconceptuals (també procedimentals), al-hora que pretenen fomentar l’autonomiaenvers la distribució del temps perquè espuguin realitzar, l’esforç individual i lapresa de consciència respecte al propiaprenentatge. La valoració de contingutsprocedimentals i actitudinals té lloc a tra-vés d’un altre tipus d’activitats d’avalua-ció, com ara elstreballs de grup, elsmurals, els dossiers,les carpetes, les pràc-tiques i la realitzacióde projectes. S’ha evi-denciat que, sobretot,les operacions in tel·le-c tuals que es promouen a través de lesproves són de memorització, descripció,comprensió, estructuració, síntesi, compa-ració, anàlisi i argumentació. Les opera-cions referides a opinar, criticar, investigar icrear es promouen en uns altres tipus d’ac-tivitats. S’ha donat molta importància a lafeina que fa l’alumnat cada dia, als seushàbits de treball i a l’esforç continuat.Un altre aspecte que s’ha abordat durantel curs 2009-2010 ha estat la preocupaciói l’interès per conèixer «la percepció i l’opi-nió de l’alumnat sobre els exàmens», ambla intenció de contrastar-los amb l’opiniódels docents i amb la finalitat d’obtenir in-formació que serveixi per planificar el pro-cés d’avaluació per part del professorat.La informació sobre quina avaluació femuns i altres l’hem obtinguda a partir de lapercepció que té l’alumnat de sisè d’educa-ció primària i de primer d’educació secun-dària dels exàmens i de les proves escritesque realitzen al llarg del seu procés d’apre-nentatge. Amb aquesta finalitat, s’ha proce-dit a elaborar unaenquesta d’opinió enquè s’han inclòs aspec-tes referits a la prepara-ció, a la realització i,finalment, a la correcciódels exàmens (vegeu elquadre 1). En referència a la preparació, s’hi han in-clòs preguntes sobre el coneixement quetenen dels exàmens amb anterioritat, deles preguntes que s’hi fan i del que real-ment s’hi avalua. Quant a la realització,l’enquesta recull l’opinió en referència altipus de preguntes (obertes, tancades,memorístiques, d’interpretació, d’opinió).Per últim, l’enquesta inclou també aspec-tes referits a la correcció dels exàmens(ortografia i presentació), les anotacions,Elaboració de l’enquesta d’opinió els comentaris i les possibilitats de milloraque ofereix el professorat.L’enquesta d’opinió s’ha aplicat a un totalde 371 alumnes (194 alumnes de sisèd’educació primària i 177 alumnes de pri-mer d’ESO), corresponents a set escoles(Rosa dels Vents, El Sagrer, Pompeu Fa-bra, Emili Juncadella, L’Estel, Octavio Pazi Ferran i Clua) i dos instituts (L’Alzina iJoan Fuster). Els resultats obtinguts delsdiferents apartats i preguntes de l’en-questa es relacionen al quadre 1. Referent a l’opinió de l’alumnat sobre la pre-paració dels exàmens, cal dir que els nois iles noies coneixen el tipus d’exàmens quees faran abans de realitzar-los en un percen-tatge elevat (84%) i que n’entenen les pre-guntes (95%), encara que una altra cosa esque en sàpiguen la resposta o no. Respectea si l’examen recull preguntes treballades al’aula, les respostes de l’alumnat quedendistribuïdes en un 60% «sempre» i en un35% «sovint», la qual cosa fa pensar ques’orienta bé el tipus d’examen, encaraResultats de les opinionsde l’alumnat sobre avaluació Guix 375 | Juny 201145EN LA PRÀCTICACoordinació entre centresCS  PCP SPer abordar d’una maneraconcreta i pràctica «què ava-luem?», s’ha procedit a con-trastar tipus diferents de provesd’avaluació i exàmens escritsS’ha donat molta importància ala feina que fa l’alumnat cadadia, als seus hàbits de treball i al’esforç continuat46Guix 375 | Juny 2011EN LA PRÀCTICA EN LA PRÀCTICAENQUESTA D’OPINIÓ A L’ALUMNAT SOBRE ELS EXÀMENSRESULTATS GLOBALS1. Coneixes abans el tipus d’examen que es farà.2.Entens les preguntes dels exàmens.3.L’examen recull preguntes treballades a l’aula.4.Creus que els exàmens avaluen realment el que tu saps.5. S’hi fan preguntes de resposta única o tancada (veritable/fals, triar entre les opcions a, b, c, etc.)6.S’hi fan preguntes de resposta oberta (desenvolupar un tema, explicar un contingut, etc.).7. Hi has de respondre preguntes en què has de memoritzar els continguts.8.Hi has de respondre preguntes en què has de relacionar els continguts.9.Hi has de respondre preguntes en què has d’interpretar dades o gràfics.10. Hi has de respondre preguntes en què has de donar la teva opinió personal.11. Hi has de respondre preguntes en què has d’aplicar el que has après per resoldre al-guna qüestió o algun problema (posar-ne exemples).12. S’hi tenen en compte les faltes d’ortografia.13. Se’n valora la presentació: marges, cal·ligrafia, disposició del text.14. El professorat fa anotacions en la correcció per indicar-te els errors comesos.15. Comenteu l’examen després de corregir-lo.16. Quan us tornen l’examen corregit, teniu la possibilitat de rectificar les vostres respostes.Quadre 1. Model d’enquesta d’opinió a l’alumnat sobre l’avaluació i els resultats (gens, poc, sovint i sempre)G P SO SE3%3%2%3%2%4%5%12%4%3%4%4%13%56%13%5%5%9%46%17%19%44%60%60%18%20%18%18%23%27%50%60%35%50%40%53%54%39%27%19%53%37%25%28%37%13%34%35%60%38%12%27%25%13%8%9%25%40%53%50%27%4%Guix 375 | Juny 201147EN LA PRÀCTICACoordinació entre centresCS  PCP Salumnes els sembla que no tenen l’oportu-nitat de mostrar tot el que han estudiat icomparteixen la proposta d’incloure, enels exàmens o proves, una pregunta d’e-lecció voluntària, per oferir als nois i noiesl’oportunitat de dir allò que no han pogutdir o que no se’ls ha preguntat.En segon lloc, quant al tipus de preguntesque es fan en els exàmens, el professoratés del parer que s’han de seguir combinantqüestions de resposta única o tancada i deresposta oberta, perquè és una manerad’afavorir els diferents estils d’aprenentatgedels estudiants. Es comparteix que les pre-guntes de resposta tancada són les quemés agraden a les alumnes i als alumnes,sobretot a aquells que presenten proble-mes d’expressió o dificultats per organitzar-se, perquè afavoreixen l’obtenció deresultats millors. En tot cas, s’han d’exigirrespostes precises i que reflecteixin l’orde-nació del pensament, però mai no han deser redactats literals que segueixin fil perranda l’explicació delprofessor. És importantcanviar la percepció del’estudiant que, si noexplica la resposta comel professor, no és và-lida. També cal combi-nar preguntes que ajudin a relacionar,interpretar, opinar i aplicar els coneixe-ments a situacions noves, amb la intencióde promoure l’adquisició de competències,d’aquesta manera es farà èmfasi i s’aju-Els resultats obtinguts han donat lloc a lesvaloracions següents per part del profes-sorat.En primer lloc, pel que fa a la preparaciódels exàmens, es confirma, amb els re-sultats obtinguts, que l’alumnat coneixabans el que se li preguntarà i, segons elparer del professorat, aquesta opinió espot generalitzar en totes les assignatures.Es valora la necessitat d’aclarir algunespreguntes en les quals poden sorgir dub-tes i unes altres que són únicament mos-tres de certa inseguretat per part del’alumnat. En aquestes situacions, escomparteix que cal recomanar als nois inoies que, si no saben la resposta, és mi-llor que la deixin en blanc, a fi d’evitar quediguin disbarats, al mateix temps que, uncop aclarides les preguntes, ja no s’hande donar més oportu-nitats. Cal tenir sem-pre clar, però, ques’ha d’atendre i conèi-xer el procés de cadaestudiant. El fet queels exàmens recullinles preguntes treballades a l’aula con-firma que s’orienta bé el tipus de prova,encara que cal fer entendre que poden te-nir una formulació diferent. Per últim, elprofessorat és conscient que a moltsValoració i propostes de millora:realització d’exàmens i planificaciódel procés d’avaluacióque no es faci la mateixa pregunta que al’aula. La majoria no creu que els exàmensavaluïn sempre «tot» el que saben (60%),encara més, es queden amb la sensació quesaben més coses de les que se’ls pregunta. Quant a la realització dels exàmens i el tipusde prova, opinen que són poc habituals lespreguntes de resposta única o tancada(86%) i que són més comunes les de res-posta oberta (80%). La seva percepció,doncs, és que es fan més preguntes obertesque no pas tancades, encara que, en unpercentatge elevat (79%), els nois i les noiespensen que necessiten memoritzar els con-tinguts per fer els exàmens. El resultat obtin-gut respecte a les preguntes d’examen enquè han de relacionar dades, interpretar-ne idonar l’opinió, el valoren en poc (60-70%),i pel que fa a les preguntes en què han d’a-plicar el que han après per resoldre algunaqüestió o algun problema, pensen que sónpresents en la majoria d’exàmens (78%). Respecte a la percepció de l’alumnat enreferència a la correcció dels exàmens, lamajoria opina que s’hi tenen en compteles faltes d’ortografia (77%) i la presenta-ció (78%). Tenen la percepció que nosempre (50%) s’indiquen els errors en lacorrecció dels exàmens i que posterior-ment tampoc no es comenten prou (73%).Per últim, els resultats respecte a la possi-bilitat de rectificar les respostes un cop esretorna l’examen són de «gens» i «poc»en un percentatge molt elevat (83%). Cal combinar preguntes queajudin a relacionar, inter-pretar, opinar i aplicar els co-neixements a situacions novesHEM PARLAT DE:- Coordinació entre centres.- Avaluació de l’alumnat enl’aprenentatge.- Formació continuada delprofessorat.AUTORABegoña Piqué SimonCoordinadora del Seminaride Coordinació Primària-Secundària del districte deSant Andreu (Barcelona).Universitat de Barcelonabpique@ub.eduAquest article fou rebut a GUIX:ELEMENTS D’ACCIÓ EDUCATIVA el mesde maig de 2010 i acceptat el mes de juliol de 2010 per ser-hipublicat.48Guix 375 | Juny 2011ció del procés d’avaluació requereix unaorganització més adient del temps.En el desenvolupament d’aquest procés dereflexió conjunta entre el professorat d’edu-cació primària i el d’educació secundàriasobre l’avaluació, ha tingut lloc una aproxi-mació en els plantejaments i en les ac-cions educatives que afavoreixenindiscutiblement l’alumnat. 1. El Seminari de Coordinació Primària-Secun-dària del districte de Sant Andreu està formatpels centres següents: escola Emili Juncadella,escola Rosa dels Vents, institut Joan Fuster, es-cola El Sagrer, institut L’Alzina, escola L’Es-tel, escola Ferran i Clua, escola Pompeu Fabrai escola Octavio Paz. Són membres del seminari durant el curs2009-2010: Jonathan Campos, Isabel Cisneros,Julio Antonio Díaz, Sonia Fajarnes, ConxitaGüell, Emília Leal, Lorena Masjoan, Josefa Or-tega, Maria José Poblador, M. Carmen Rodrí-guez i Lluïsa Serra.El treball que s’hi duu a terme està inclòs en elPla de Formació de Zona que gestiona el Cen-tre de Recursos Pedagògics, sota la responsa-bilitat de Cati Caparros i Miquel Moreno.SALINAS, D. (2002): ¡Mañana examen!: Laevaluación: entre la teoría y la realidad. Barce-lona. Graó.SANMARTÍ, N. (2009): Conferència Projectesde treball, una mirada des de les competències[en línia]. <www.xtec.cat/crp-santandreu/jor-nada201009_tp/projectes-n-sanmarti.swf>.NOTABIBLIOGRAFIApassa a un altre tema, es considera quecaldria oferir a l’alumnat la possibilitat derectificar i millorar les seves respostes uncop corregit l’examen, no únicament perapujar nota, sinó també per aprendre.Per part del professorat, es valora que elsresultats obtinguts són importants per par-lar-ne amb els equips docents correspo-nents i fer una reflexió al voltant de lescompetències bàsiques. En analitzarles proves que es realitzen, ens han fetadonar que estem fent estudiar allò queexpliquem i que esperem que els nois i lesnoies reflecteixin als exàmens. Per adquirircompetències, la reproducció i la memòriahan de constituir una part de l’aprenen-tatge, però el que ha de fer l’alumnat ésaplicar el coneixement en casos reals.S’ha evidenciat la necessitat de combinarpreguntes d’elecció d’opcions amb aque-lles que ajuden a relacionar, interpretar,opinar i aplicar els coneixements dels noisi les noies a situacions noves. Des d’a-questa perspectiva de treball, queda clarque la realització d’exàmens i la planifica-Conclusionsdarà els nois i noies a reflexionar sobre eltipus de resposta que es requereix («Hau-rem de relacionar», «Aquí cal que interpre-teu», «Raona la teva resposta»).En tercer lloc, en referència a la correcciódels exàmens, el professorat comparteixque cal seguir insistint en la importànciade les faltes d’ortografia i que l’opinió del’alumnat probablement es dóna com aefecte de la persistència del professorat enaquestes, ni que sigui oralment. Es consi-dera també necessari recuperar el treballde la cal·ligrafia a l’escola en els cicles ini-cial i mitjà, i es comparteix l’opinió que calser exigents amb aquesta qüestió al ciclesuperior. Quant a les anotacions, és possi-ble que els nois i noies hagin interpretat lacorrecció únicament dels errors, però nodels comentaris realitzats. Sovint, s’anotencomentaris per motivar i millorar, però ésveritat que no es fa cap indicació sobrecom hauria d’haver estat la resposta co-rrecta. Això provoca que el professorat esplantegi no només indicar els errors, sinótambé l’explicació del perquè en la realitza-ció d’anotacions en la correcció dels exà-mens. Encara que el professorat argumentique es fa una explicació general de la co-rrecció a tota la classe, reconeix que noes comenten prou per la manca detemps, atès el nombre d’exàmens i deproves d’avaluació que es realitzen. Perúltim, si bé és veritat que no es contem-pla la recuperació de l’examen i, majori-tàriament, el professorat reconeix queEN LA PRÀCTICAEn analitzar les proves que esrealitzen, ens han fet adonar queestem fent estudiar allò que ex-pliquem i que esperem que els noisi les noies reflecteixin als exàmens

Els alumnes opinen. Els exàmens i les proves d'avaluació

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Diposit Digital de la Universitat de Barcelona