Institut de Ciències de l’Educació. Universitat de Barcelona
Abstract
[cat] En aquest treball s’analitzen les dificultats existents per fer efectiva la implantació d’un
enfocament competencial en la Formació Professional i es proposen diferents marcs teòrics
que fonamentin la intervenció docent, des de la perspectiva de la competència reflexiva
identificada per Rauner.
Els resultats d’aprenentatge dels currículums LOE són identificats com les competències que
ha d’adquirir l’alumnat en el centre docent i els criteris d’avaluació curriculars com el contingut
del resultat d’aprenentatge, expressats com a coneixements o com a competències. Els
resultats d’aprenentatge i els criteris d’avaluació són interpretats mitjançant les aportacions
de la “cultura de qualitat”, les aproximacions de Miller a la formació de competències laborals,
les Capacitats clau dels currículums LOGSE i el Model de Ciència Escolar. Igualment, la Teoria
de l’Activitat de l’Aprenentatge i les nocions de l’Avaluació Formadora de Jorba et al. (1995)
fonamenten les atribucions de les activitats d’aula i el rol de l’avaluació en el conjunt del
procés d’ensenyament-aprenentatge.
Amb això es presenta i s’exemplifica un marc teòric i pràctic en el qual el professorat i
l’alumnat s’apropia dels resultats d’aprenentatge i dels criteris d’avaluació entesos com a
objectius d’aprenentatge. I en coherència, les activitats a l’aula es presenten com a escenaris
on els resultats d’aprenentatge i els criteris d’avaluació curriculars o contextualitzats poden ser
activitats i qualificats, establint-se un sistema de qualificacions l’arquitectura del qual té el
criteri d’avaluació com a element primari de qualificació.[eng] In this essay the difficulties for effective implementation of approach by competences in
Vocational Education are analyzed and different theoretical frameworks are proposed to
substantiate teaching practice from explanatory competence suggested by Rauner.
Learning outcomes from LOE curriculum are identified as competences to be acquired by the
student at school and curricular assessment criteria as the content of learning outcomes, being
expressed as knowledge and competences. Learning outcomes and assessment criteria are
interpreted through contributions from “quality culture”, Miller’s approaches to professional
skills training, Key capabilities from LOGSE curriculum and School Science Model. In de same
way, the attribution of classroom activity and the role of evaluation in learning process are based on Theory of Learning Activity and notions from Formative Evaluation of Jorba et al.
(1995).
For that a theoretical and practical framework is proposed and exemplified in which teachers
and students are representing themselves learning outcomes and assessment criteria, both
understood as learning aims. And consistently, school activities become situations where
learning outcomes and assessment criteria can be activated and qualified; establishing a
system of qualifications whose architecture has the assessment criteria as primary element of
qualification
