This is qualitative research that aimed to establish understandings about the meanings that students of a Pedagogy course attribute to the teaching of Mathematics. To this end, students of a Pedagogy course were interviewed, to answer the following research question: What meanings do students from a Pedagogy Course attribute to the teaching of Mathematics? The theoretical contribution was based on the notion of the relationship to knowledge. Data were collected through semi-structured interviews, which were audio-recorded and later transcribed. Analyzes were performed according to Discursive Textual Analysis. First, the characteristics of the epistemic, personal and social dimensions of the subject’s relationship to mathematical knowledge were searched in the transcripts of the interviews. Next, the characteristics found in these dimensions were used to form the core meanings of the student's relationship to Mathematics. In this process, the cores of meaning of positive feedback and negative feedback were identified, which structured the reports referring to the subject's relationship with Mathematics. From these cores of meaning, historical reconstructions of the relationship between subjects and Mathematics were developed, a process that gave rise to a new core of meaning, called the core of meaning of the teaching. Such core concerns the beliefs, affinities, fears, expectations and difficulties that involve the teaching of Mathematics, according to the subjects. The analyzes provided an understanding of the reasons that led the subjects to choose teaching, their respective relationships to Mathematics, and the implication of these relationships in the subject’s expectations to practice teaching.Esta é uma pesquisa qualitativa que teve como objetivo estabelecer compreensões acerca dos sentidos que estudantes de um curso de Pedagogia atribuem ao ensino de Matemática. Para tal, foram entrevistadas alunas que cursam Pedagogia, com o intuito de responder a seguinte questão de investigação: Que sentidos estudantes de um Curso de Pedagogia atribuem ao ensino de Matemática? O aporte teórico baseou-se na noção da relação com o saber. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, as quais foram gravadas em áudio e, posteriormente, foram transcritas. As análises foram feitas conforme a Análise Textual Discursiva (ATD). Primeiramente, buscou-se nas transcrições das entrevistas as características das dimensões epistêmica, pessoal e social da relação dos sujeitos com o saber matemático. Na sequência, foram utilizadas as características encontradas nessas dimensões para constituir os núcleos de sentido da relação das estudantes com a Matemática. Neste processo, foram identificados os núcleos de sentido da retroalimentação positiva e da retroalimentação negativa, os quais estruturaram os relatos referentes à relação dos sujeitos com a Matemática. A partir destes núcleos de sentido, foram desenvolvidas reconstruções históricas da relação dos sujeitos com a Matemática, processo este que originou um novo núcleo de sentido, denominado de núcleo de sentido do ensino. Tal núcleo diz respeito às crenças, afinidades, receios, expectativas e dificuldades que envolvem o ensino de Matemática, segundo os sujeitos da pesquisa. As análises proporcionaram a compreensão dos motivos que levaram os sujeitos à escolha da docência, suas respectivas relações com a Matemática e a implicação dessas relações nas expectativas dos sujeitos exercerem a docência
