The article highlights the issues of developing a system for digital competence of the teacher. The paper describes the research that resulted in the development and implementation of the system for digital professional development for university teachers at the Borys Grinchenko Kyiv University. The principle of system adaptation is realized in two directions: to time possibilities of testing and minicourse passing; to needs of teachers according to professional direction and disciplines taught. A model of organisation of this system based on self-assessment, self-education and micro-teaching principles has been developed. The main structural elements of the system are diagnostic test and sets of minicourses. The approaches to the formation of the diagnostic test, including ensuring its integration, variability and validity, as well as the principle of its use in order to establish the level of digital competence of teachers in accordance with the developed corporate standard of digital competence were applied in detail. Using the example of the compulsory level of digital competence Analyst-Researcher (A) the use of mini-course sets for Integrator (B1), Expert (B2), Leader (C1) and Innovator (C2) levels are described. The system allows teachers to build their own professional development trajectory as a digital footprint reflected in a personal study, and the use of embedded business intelligence tools provides a visualised holistic picture of digital professional performance. The place of the system and its further development for professional development in the digital twin of the educational institution is highlighted.У статті висвітлено питання розробки системи цифрової компетентності вчителя. У статті описано дослідження, результатом якого стала розробка та впровадження системи цифрового професійного розвитку викладачів вищих навчальних закладів Київського університету імені Бориса Грінченка. Принцип адаптації системи реалізується у двох напрямках: до часових можливостей тестування та проходження мінікурсу; потребам викладачів відповідно до професійного спрямування та дисциплін, що викладаються. Розроблено модель організації цієї системи на засадах самооцінки, самоосвіти та мікронавчання. Основними структурними елементами системи є діагностичний тест та набори мінікурсів. Застосовано підходи до формування діагностичного тесту, зокрема забезпечення його інтегрованості, варіативності та валідності, а також принцип його використання з метою встановлення рівня цифрової компетентності вчителів відповідно до розробленого корпоративного стандарту цифрової компетентності. детально. На прикладі обов’язкового рівня цифрової компетентності Аналітик-дослідник (А) описано використання наборів міні-курсів для рівнів Інтегратор (В1), Експерт (В2), Лідер (С1) та Новатор (С2). Система дозволяє вчителям будувати власну траєкторію професійного розвитку як цифровий слід, відображений у особистому дослідженні, а використання вбудованих інструментів бізнес-аналітики забезпечує візуалізовану цілісну картину цифрової професійної діяльності. Висвітлено місце системи та її подальший розвиток для професійного розвитку в цифровому двійнику навчального закладу
