TCC (Graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Desportos. Educação Física Licenciatura.O presente Trabalho de Conclusão de Curso se propõe a discutir a dimensão escolar da Educação Física em sua tarefa de proposição e organização dos conteúdos de ensino. Sendo assim, busca-se argumentar que se faz necessária a discussão em torno dos conteúdos e conhecimentos de ensino, evidenciando a existência de um “emaranhamento” de ideias e concepções nesse campo. Diante disso, o objetivo desta investigação foi interpretar como a proposição e organização dos conteúdos de ensino em Educação Física manifesta o emaranhado de conhecimentos a serem ensinados e aprendidos na Educação Física Escolar. Para isso, foram mobilizadas, em uma pesquisa teórico-bibliográfica, duas fontes de dados, utilizadas como meios para se pensar/escrever sobre o objeto de investigação, sendo elas: i) dados contidos em entrevistas realizadas com professores de Educação Física da rede pública de ensino de Florianópolis e que foram desdobrados de um projeto de pesquisa “guarda-chuva” do grupo NEPEF/GEPPICE; e ii) o documento curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, especificamente em relação ao componente Educação Física. A partir da análise pudemos nos aproximar de considerações transitórias ao sistematizar alguns dos elementos e problemáticas que nos parecem potentes para desemaranhar “fios do novelo” relacionados à atividade de proposição e organização dos conteúdos de ensino em Educação Física. Em primeiro lugar destacamos a identificação e interpretação de "quatro camadas” que compõem aquilo que denominamos “conteúdos de ensino”: a manifestação corporal; os princípios formativos; os conhecimentos correlatos à área; e os conhecimentos formativos específicos da área. Em segundo lugar destacamos algumas interpretações sobre a forma com que a área da Educação Física age/atua com o emaranhado inerente à proposição e organização dos conhecimentos de ensino, evidenciando a existência de pouca clareza ao operar com as “camadas”, suas distinções e relações, o que parece resultar muitas vezes em um ocultamento dos conhecimentos formativos específicos da área. Buscamos, por fim, discutir o quanto a reflexão sobre “os conteúdos de ensino” em Educação Física refere-se a uma problemática viva em nossa área e uma ação permanente da atividade docente na escola, na medida em que exige do professor identificar e organizar as muitas “camadas” de conhecimentos que compõem cada uma das manifestações corporais, cientes de como cada uma delas se relacionam entre si e, ao mesmo tempo, como expressam o projeto formativo que temos com o componente curricular Educação Física.This final paper aims to discuss the schooling dimension of Physical Education in its task of proposing and organizing the subject-matter contents. Therefore, one seeks to argue that the discussion about content and knowledge of teaching is necessary, showing the existence of a “tangle” of ideas and conceptions in this field. Based on this, the goal of this investigation was to interpret how the proposition and organization of subject-matter contents in Physical Education manifest the tangle of knowledge to be taught and learned in school Physical Education. Two sources of data were mobilized within a theoretical-bibliographic research and used as means to think/write about the research object, they are: i) data from interviews with Physical Education teachers from public schools from Florianópolis and that were unfolded from a "umbrella" research project of the NEPEF / GEPPICE group; and ii) the curriculum document of the City hall Education of Florianópolis, specifically in relation to the Physical Education subject-matter. Through the analysis, we were able to approach transient considerations by systematizing some of the elements and problems that seem to be potent to untangle “threads from the ball” related to the activity of proposing and organizing the subject-matter content in Physical Education. Firstly, we highlight the identification and interpretation of “four layers” that compose what we named as “subject-matter contents”: the corporeal practice/ manifestation; the formative principles; the knowledge correlated to the area; and the specific formative knowledge of the area. Secondly, we highlighted some interpretations about the way in which Physical Education area acts with the tangle inherent to the proposition and organization of subject-matter knowledge, showing the existence of poor clarity when operating with the “layers”, their distinctions and relationships, which often seems to result in occulting specific formative knowledge in the field. Finally, we seek to discuss how the reflection on “subject matter content” in Physical Education refers to an alive problematic in our area and a permanent action for teaching activity in school, considering it requires from the teacher to identify and organize the many “layers” of knowledge that constitutes each corporeal practices/ manifestations, being aware of how each one of them is related to each other and, at the same time, how they express the formative project we have within Physical Education in school curriculum
