Dépasser les conflits pour amener la coopération en CE2

Abstract

This thesis presents the experimentation carried out in a CE2 class of a popular area, aiming the reflection on the concepts of tolerance and cooperation and their implementation. The children's literature album Sophie la vache musicienne (Geoffroy de Pennart) served as a cultural entry. Philosophical debates and discussions followed. At the same time, cooperative practices were initiated within the classroom, such as the use of I-messages or cooperation councils. The various sessions enabled the majority of students to understand situations of exclusion as well as the concepts of tolerance and cooperation. On the other hand, they have always had difficulty, and sometimes even failed to adopt the reflective posture necessary to have the listening and speaking skills essential for the development of collective thought within the class. We tried to make the link between our observations, the postures of students and teachers described in the literature, and the explicit teaching recommended by the instructors of the INSPE, to propose an adaptation of the upstream work of the teacher needed to guide students towards this attitude.Cet écrit scientifique réflexif présente l’expérimentation menée dans une classe de CE2 d’un quartier populaire visant la réflexion sur les notions de tolérance et de coopération et leur mise en pratique. L’album de littérature jeunesse Sophie la vache musicienne (Geoffroy de Pennart) a servi d’entrée culturelle. S’en sont suivis des débats et discussions à visée philosophique (DVP). En parallèle, des dispositifs coopératifs ont été initiés au sein de la classe, tels l’utilisation des messages clairs ou les conseils de coopération. Les différentes séances ont permis à la majorité des élèves de comprendre les situations d’exclusion ainsi que les notions de tolérance et de coopération. Ils ont par contre toujours eu du mal, voire n’ont parfois pas réussi à adopter la posture réflexive nécessaire pour avoir les qualités d’écoute et d’expression indispensables au développement d’une pensée collective au sein de la classe. Nous avons tenté de faire le lien entre nos observations, les postures d’élèves et d’enseignants décrits dans la littérature, et l’enseignement explicite recommandé par les formateurs de l’INSPE, pour proposer une adaptation du travail amont de l’enseignant nécessaire au guidage des élèves vers cette attitude