Forskning viser ingen sammenheng mellom dysleksi og IQ, samtidig er det en konsensus at elever med stort læringspotensial og læringsvansker eksisterer. I Norge er det ikke en tradisjon å identifisere styrker hos elever, og det blir opplevd som vanskelig å identifisere elever mer stort læringspotensial og dysleksi. Formålet med studien var å finne kunnskap og få en oversikt over temaet "identifisering av elever med stort læringspotensial og dysleksi". Denne studien var en litteraturstudie der det ble analysert åtte forskningsartikler fra 2013 til 2021 for å svare på problemstillingen: hvordan kan man identifisere elever med stort læringspotensial og dysleksi? Studien hadde fem forskingsspørsmål for å svare på problemstillingen, som var:
• Hvilke kjennetegn finnes det på elever med stort læringspotensial og dysleksi?
• Hvilke identifikasjonskriterier ser ut til å være best for å identifisere denne gruppen?
• Hvilke diagnoseverktøy som finnes, bør brukes i en identifikasjonsprosess?
• På hvilke nivå i tiltakskjeden bør disse elevene bli identifisert?
• Hvilken strategi bør man benytte i identifikasjonsprosessen?
Studien avdekker et stort behov for å øke kunnskapen og forståelsen for disse elevene, samtidig viser resultatet at det er et behov for tradisjonsendring i ulike screeningsprosesser for å kunne identifisere elever med stort læringspotensial og dysleksi. Resultatet av studien avdekker noen mulige strategier som kan brukes i identifikasjonsprosessen for disse elevene, samt at prosessen må være individuelt tilpasset hver enkelt elev.Søkeord: dysleksi, stort læringspotensial, identifisering, skole, akademisk prestasjon, kjennetegn, identifikasjonsverktøy, identifikasjonskriterier, strategier for identifisering, stort læringspotensial med lærevansker
