Los discursos educativos de la infancia, a través de distintas operaciones y dispositivos, han construido sujetos pedagógicos ideales con efectos performativos y predictivos que han encasillado fuertemente a niñas y niños, siendo la educación especial un lugar privilegiado para quienes no entraban en la norma de la escolaridad común. En la actualidad, bajo los discursos de la inclusión -que atraviesa todos los niveles del sistema educativo-, se apela a una diversidad de sujetos pedagógicos que pretenden romper con esos tipos ideales. Sin embargo, definir “alumno en proyecto de inclusión”, tal como hace la normativa, parece no escapar a una construcción a priori establecida en una relación educativa. Partiendo de esta problemática, en esta ponencia reflexionaremos sobre sentidos y prácticas de la inclusión por motivos de “discapacidad” producto de los avances de una investigación etnográfica situada en el nivel inicial de educación. A partir de la observación participante, la interacción e interlocución con los distintos protagonistas de la vida institucional y de una sala de 5 años de un jardín de infantes, nuestro abordaje intenta incorporar las perspectivas y experiencias de docentes, niñas y niños -sin y con discapacidad- de modo de enriquecer y ampliar la comprensión de los procesos educativos llamados inclusivos. Sin desconocer los contextos socioeducativos condicionantes, y en ocasiones altamente restrictivos, en y con los cuales el alumnado con discapacidad desarrolla su escolaridad, nuestro trabajo busca dar luz sobre las articulaciones y las relaciones a partir de las cuales la agencia de la infancia con discapacidad –históricamente negada y silenciada-contribuye a dar forma y sentido a prácticas y procesos escolares.GT55: Miradas antropológicas sobre la niñez.Universidad Nacional de La Plat
