A partir de uma noção de língua como Sistema Dinâmico Complexo (BECKNER et al., 2009; DE BOT, 2017; LOWIE, 2017; VERSPOOR; VAN DIJK, 2015), consideramos a variabilidade no de-senvolvimento bilíngue, bem como a integração dos vários componen-tes da gramática, como aspectos caracterizadores do desenvolvimento linguístico. Dessa forma, vemos a necessidade de que os professores de pronúncia em línguas adicionais saibam integrar o componente fo-nético-fonológico aos outros componentes da língua, garantindo que o processo de ensino-aprendizagem seja significativo e eficaz, além de contextualizado. Neste trabalho, como exemplos de atividades volta-das a um ensino comunicativo de pronúncia, apresentamos uma pro-posta didática referente a quatro aulas de pronúncia em Espanhol para bilíngues Português/Espanhol de nível intermediário-avançado. Na construção das aulas de pronúncia, foram consideradas as bases de um ensino comunicativo do componente fonético-fonológico (ALVES, 2015; KUPSKE, ALVES, 2017; LIMA JR., ALVES, 2019), amparado pela noção de complexidade linguística. Portanto, as etapas pedagógi-cas representam uma adaptação da proposta de cinco etapas de ensino comunicativo da pronúncia na Segunda Língua, defendida por Cel-ce-Murcia et al. (2010), a qual foi redefinida à luz dos princípios da complexidade. Por fim, propomos uma discussão sobre a formação de professores de Espanhol como língua adicional, considerando o componente fonético-fonológico integrado à função comunicativa da língua.Desde una noción de lengua como Sistema Dinámico Complejo (BECKNER et al., 2009; DE BOT, 2017; LOWIE, 2017; VERSPOOR; VAN DIJK, 2015), consideramos la variabilidad en el desarrollo bilingüe, así como la integración de los diversos componen-tes de la gramática, como aspectos característicos del desarrollo lin-güístico. En función de ello, vemos la necesidad de que los profesores de pronunciación en idiomas adicionales sepan integrar el componente fonético-fonológico a los demás componentes de la lengua, aseguran-do que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo y efec-tivo, además de contextualizado. En este trabajo, como ejemplos de actividades dirigidas a una enseñanza comunicativa de pronunciaci-ón, presentamos una propuesta didáctica referente a cuatro clases de pronunciación en Español. En la construcción de las clases de pronun-ciación se consideraron las bases de una enseñanza comunicativa del componente fonético-fonológico (ALVES, 2015; KUPSKE, ALVES, 2017; LIMA JR., ALVES, 2019) amparada en la noción de complejidad lingüística. Por lo tanto, las etapas pedagógicas representan una adap-tación de la propuesta de cinco etapas de enseñanza comunicativa de la pronunciación en la Segunda Lengua, defendida por Celce-Murcia et al. (2010), la cual fue redefinida a la luz de los principios de la comple-jidad. Por fin, proponemos una discusión sobre la formación del profe-sorado en Español como lengua adicional, considerando el componente fonético-fonológico integrado a la función comunicativa de la lengua
