Yapılan çalışmalarla bir sınıf içi öğretim yöntemi olarak sorgulamaya dayalı yaklaşımın öğrencinin aktif katılımını desteklediği, merak duygusunu uyandırdığı, motivasyonunu arttırdığı ve konuya odaklanmalarını kolaylaştırdığı belirlenmiştir. Bu çalışmanın da amacı üst bilişsel sorgulamaya dayalı problem çözme yaklaşımının sınıf öğretmen adaylarının matematikte öz düzenleme becerilerine etkisi araştırmaktır. Öntest-sontest deney-kontrol gruplu yarı deneysel desen olarak yapılandırılan bu çalışma İç Anadolu Bölgesi’ndeki bir devlet üniversitesinde 110 birinci sınıf öğretmeni öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda, üst bilişsel sorgulamaya dayalı problem çözme yaklaşımı uygulanırken, kontrol grubunda ise geleneksel problem çözme yaklaşımı uygulanmıştır. Ölçme aracı olarak, Motivated Strategies For Learning Questionnaire (Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği) kullanılmıştır. Verilerin analizinde Çok Değişkenli Kovaryans Analizi kullanılmıştır. Sonuçlar, üst bilişsel sorgulayıcı problem çözme yaklaşımının öğretmen adaylarının öz düzenlemeye dayalı öğrenmenin alt bileşenlerinden konu değeri, öğrenme inançlarını kontrol, üst bilişsel öz düzenleme ve çaba düzenlemesi değişkenlerinde istatistiksel olarak anlamlı bir etkisinin olduğunu gösterirken, diğer alt boyutlarda anlamlı bir etki bulunamamıştır. Çalışmada elde edilen tüm bulgular değerlendirildiğinde üst bilişsel sorgulamaya dayalı problem çözme yaklaşımının öz- düzenleme becerilerinin bazı alt boyutlarında geliştirici bir yöntem olduğu söylenebilir.It is reported in previous studies that questioning approach, as an in-class instruction method, supports students’ active participation, arouses curiosity, increases motivation, and facilitates focusing on the subject. The aim of this study is to investigate the effects of problem-solving method based on metacognitive questioning on pre-service elementary’s self-regulation skills in mathematics. The study was conducted as pretest and post-test experiment-control group quasi-experimental design. The sample of the study consisted of 110 freshmen in an elementary school education program at a public university located in Central Anatolia. In experimental group problem-solving method based on metacognitive questioning was implemented, whereas in control group traditional problem solving approach was implemented. The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) was used as the measurement tool. To analyze the data, Multivariate Analysis of Covariance was conducted. According to the results, problem-solving based on metacognitive questioning approach has statistically significant effects on sub-dimensions of self-regulated learning skills such as task value, control of learning beliefs, metacognitive self-regulation and effort regulation. No statistically significant effect was found for the rest of the sub-dimensions. According to the all results, it can be stated that problemsolving method based on metacognitive questioning is the method that may develop some sub-dimensions of student’s self- regulation skills
