Montanuy Fillat, Manel

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Hipatia Press: Revistas Científicas

Instructions for authors, subscriptions and further details:http://redimat.hipatiapress.comEmpowering Science & Mathematics Education in UrbanSchools.Manel Montanuy11) University of Barcelona, Spain.Date of publication: June 24th, 2013To cite this article: Montanuy, (2013). Empowering Science &Mathematics Education in Urban Schools. REDIMAT - Journal of Researchin Mathematics Education, 2(2), 268-270. doi: 10.4471/redimat.2013.30To link this article: http://dx.doi.org/10.4471/redimat.2013.30PLEASE SCROLL DOWN FOR ARTICLEThe terms and conditions of use are related to the Open JournalSystem and to Creative Commons Non-Commercial and Non-Derivative License.REDIMAT ­ Journal of Research in Mathematics Education Vol. 2 No. 2June 2013 pp. 268­270ReviewTan, E., Calabrese­Barton, A., Turner, E., & Varley Gutiérrez, M.(2012). Empowering Science & Mathematics Education in UrbanSchools. Chicago and London: Chicago University Press.Este libro comienza con una interesante afirmación: “Ahora eso esciencia.” A lo que se refieren las autoras como “ciencia” en realidad setrata de una clase donde la maestra propone una actividad que comienzacon un paseo de unos estudiantes, que de repente huelen el aroma deunas patatas fritas que sale de un restaurante. El grupo clase estátrabajando la unidad de nutrición, y tienen que aprender cuál es elorigen biológico, contextual, personal y cultural de las preferencias porciertos sabores.Con este ejemplo las autoras quieren de alguna manera cuestionar loscurrículums tradicionales. Proponen que es necesario cambiar eldiscurso sobre equidad en el aprendizaje de las matemáticas y de lasciencias.A menudo cuando se ha querido incluir a todos los estudiantes en uncurrículum inclusivo, se ha hecho desde el respeto de la diferencia. Tal ycomo explican las autoras al inicio de este libro, eso se ha hecho mal: hasignificado, por ejemplo, quitar el contenido de ciencias o dematemáticas del currículum en las escuelas ubicadas en barrios pobres.Las autoras afirman que es necesario considerar los elementossocioculturales y sistémicos que enmarcan tanto a las ciencias como alas matemáticas, para entender que no todos los estudiantes sonhomogéneos, tal y como pretende la agenda de la reforma que describeambas disciplinas como materias que se ajustan a todo el mundo.2013 Hipatia PressISSN 2014­3621DOI: 10.4471/redimat.2013.30Manel Montanuy ­ Empowering Science & MathematicsEquity no es equality. Tal y como afirma Bill Tate (citado por lasautoras), tener acceso a una ciencia y unas matemáticas de alta calidades un derecho para todos los estudiantes. Pero de acuerdo con KrisGutiérrez (también citada por las autoras), la justicia no es que todoslos estudiantes alcancen los mismos objetivos, sino considerar que losdiferentes orígenes de todos y cada uno de los estudiantes, para crearoportunidades para que todos ellos aprenden matemáticas y ciencias.Con este libro estas autoras presentan argumentos que cuestionan elsentido de las reformas educativas que se han desarrollado en EstadosUnidos. Los años sesenta ensalzaban al “mejor estudiante” yestructuraban el currículum en torno a la idea de seleccionar a losmejores para ser ingenieros, matemáticos, físicos; mientras que el restose re­direccionaba hacia otros itinerarios de baja calidad. Despuésllegaron los años ochenta. Aquí se expande la idea de igualdad en dosdirecciones muy diferentes: por un lado, establecer un currículumorganizado bajo la idea de que todos los estudiantes tienen que llegar almismo resultado (Everyone counts y Project 2061); por otro lado, laidea de que las matemáticas y las ciencias son una forma para entenderel mundo, no tanto dos asignaturas que demandan un alto nivel deaprendizaje. En la década de los noventa el impacto de los estudiossociológicos y del feminismo sobre el ámbito de la enseñanza de lasciencias y de las matemáticas llevó a definir ambas disciplinas comonarrativas que no están exentas de valoraciones ni subjetividades.A raíz de todos estos cambios en la concepción del aprendizaje de lasmatemáticas y de las ciencias, se genera una discusión entre quienesmantienen que estas dos disciplinas son asignaturas instrumentales, ycomo tales son “iguales” para todos los estudiantes; y quienes afirmanque son discursos que están sujetos a un tiempo histórico, social ycultural concreto. En medio de este tipo de discusiones aparece elconstructivismo, las reformas educativas, la discusión sobre el nivelcientífico y matemático de nuestros estudiantes, los informes PISA yotras encuestas internacionales que tratan de establecer referentes paramedir la competencia científica y matemática de nuestros estudiantes,etc.La opción que toman las autoras antes estos debates es posicionarseen la perspectiva crítica y sociocultural. A lo largo del libro, Edna,269REDIMAT ­ Journal of Research in Mathematics Education, 2(2)Angela, Erin y Maura exponen la base teórica de sus argumentaciones, ypresentan casos particulares que ilustran este enfoque de su trabajo.Describen casos, como el proyecto de contar la densidad de estudiantesen la Francis Middle School que se hizo en el aula de la “señorita” Font;el caso de la escuela Agave y la resistencia de los estudiantes delprograma Girl’s Math Club a la intención de las autoridades de cerrar elcentro; la clase de ciencia de la “señorita” Davis sobre equilibriodinámico; o el caso de River City y las discusiones de los estudiantessobre si puede ser considerada una ciudad “isla de calor” (urban heatisland) o no. Todos estos ejemplos sirven a las autoras para ilustrar yjustificar su argumento principal, y es que es necesario crear espacioshíbridos (en el lenguaje de Kris Gutierrez) donde los estudiantesencuentren oportunidades para empoderarse como aprendices dematemáticas y de ciencias.Apoyándose en conceptos previos como third space, las autorasdefienden que se tienen que crear espacios en las escuelas donde losniños puedan manifestar sus ideas, sus propias experiencias, y utilizarlaspara anclar los andamios de los conceptos nuevos de ciencias y dematemáticas que les presenta el docente cuando explica la lección. Laconcepción sobre estas dos disciplinas (desde el punto de vistaeducativo) tiene que trasladarse desde un enfoque monolítico hasta unaperspectiva que integre las experiencias cotidianas de todos losestudiantes tanto en las ideas científicas y matemáticas, como en elrazonamiento de este tipo. Los espacios híbridos (que es como seconcreta este “tercer espacio”) hacen confluir las diferentescomprensiones, conocimientos personales, y experiencias prácticas detodos los estudiantes.Empowering Science & Mathematics Education in Urban Schools esun libro emocionante, que abre el terrenos a muchas discusiones, conimpactos más que evidentes sobre la calidad de la enseñanza y elaprendizaje de las matemáticas. Son debates que no dejan a nadiepasivo; que mueven a la intervención, al posicionamiento, y sobre todo,a una reflexión crítica sobre una práctica, la nuestra, que nos apasiona:la enseñanza.Manel Montanuy, Universidad de Barcelonammontanuy@ub.edu270

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