'UNISINOS - Universidade do Vale do Rio Dos Sinos'
Abstract
This article aims to discuss the importance of thinking about the professional development of the teacher as an actor of his/her work, in order to ensure innovative practices in the classroom, under the bias of didactization of genre. It is based on the findings of a cooperative project of continuing education (with support of CAPES/Observatory of Education), which had the notion of language as interaction as its foundational concept. The research was undertaken in light of the principles of Sociodiscursive Interacionism. We developed the educational device of genre didactical projects, inspired by the concepts of didactic sequence and literacy projects, in order to put reading production side by side with written production and take them as effective social practices, focusing on a theme generated by students and teacher altogether. The results showed the importance of the training work as a cooperative and gradual process. They also showed that professional development can be understood as a reconfiguration of individual representations on a particular aspect of the teacher’s work. This development adds to the actoriality to allow the change of identity of a traditional teacher for an innovative teacher, a prerequisite for new practices. This route goes from knowledge to action, from a scientifically backed concept of genre to its didactic transposition which will, thus, allow the production of texts marked by genericity and inserted in meaningful social practices for students.Keywords: continuing education, didactization of text genres, actoriality.O objetivo deste artigo é discutir a importância de se pensar no desenvolvimento profissional, no professor como ator de seu trabalho, como forma de garantir práticas inovadoras em sala de aula, sob o viés da didatização de gêneros. Apoiamo-nos em conclusões de projeto sobre processo cooperativo de formação continuada (com apoio CAPES/Observatório da Educação), que teve a noção de linguagem como interação como conceito fundante. Nesse percurso, filiamo-nos teoricamente ao Interacionismo Sociodiscursivo. Desenvolvemos o dispositivo didático dos projetos didáticos de gênero, inspirado nos conceitos de sequência didática e de projetos de letramento, para colocar a produção de leitura lado a lado com a produção textual e tomá-las como práticas sociais efetivas, centradas em tema gerado em conjunto por alunos e professor. Os resultados comprovaram a importância de o trabalho de formação ser cooperativo e gradual. Mostraram também que o desenvolvimento profissional pode ser entendido como uma reconfiguração de representações individuais sobre determinado aspecto do trabalho do professor. Tal desenvolvimento se soma à atorialidade para permitir a mudança de identidade do professor tradicional para o professor inovador, condição essencial para novas práticas. Este percurso passa de um saber para um fazer, de um conceito de gênero respaldado cientificamente, para sua transposição didática, que permitirá, enfim, a produção de textos marcados pela genericidade e inseridos em práticas sociais significativas para os alunos.Palavras-chave: formação continuada, didatização de gênero de texto, atorialidade
