Opplæringsloven formidler at elever som ikke kan delta i den ordinære opplæringen i skolen har rett på grunnskoleopplæring og videregående opplæring i helsesituasjoner for å opprettholde og utvikle kunnskapsnivået i skolefag (Opplæringsloven, 1998, §§ 13-2 & 13-3a). Denne studien tematiserer hva det innebærer å arbeide som lærer i en sosial og medisinsk institusjonsskole (SMI-skole) sett fra et lærerperspektiv. Gjennom en kvalitativ studie undersøkes følgende problemstilling: Hvilke roller, rammer og utfordringer medfører det å være lærer på en sosial og medisinsk institusjonsskole?
Problemstillingen belyses fra et fenomenologisk ståsted, med vekt på at kunnskap genereres i interaksjon mellom meg som forsker og mine fire informanter. Profesjonsteori og teori om mestring danner grunnlaget for de teoretiske perspektivene studiens empiri blir sett i lys av. Oppgaven baserer seg på fire semistrukturerte forskningsintervjuer av ansatte ved fire ulike SMI-skoler i landet. For å finne frem til det sentrale innholdet i datamaterialet ble det utført en fenomenologisk inspirert analyse i henhold til Creswell og Poth (2018).
I resultatene kom særpreg i opplæringssituasjonen og samarbeid frem som to sentrale tema. Lærerne hadde ulike innspill rundt hva som er med på å særprege opplæringssituasjonen på sin SMI-skole. Det var enighet i at det på mange måter kreves mer av en SMI-lærer enn en lærer i ordinær skole når det kommer til omsorg og tilpassing til elevmangfoldet. Det ble diskutert hvilke egenskaper en SMI-lærer bør ha, både faglig og sosialt. Ressurstilgangen og god voksendekning ble trukket frem som en styrke, samtidig som det ble trukket frem noen energikrevende elementer, som for eksempel skolevegring. Det kom også frem at det var variasjoner omkring samarbeidsrutiner med hjem, kollegaer, hjemmeskole og andre profesjoner.
Hovedkonklusjonen er at rollen som SMI-lærer er sammensatt og krevende fordi elevenes vansker varierer og man må som lærer kunne tilpasse seg til den enkeltes behov. Samtidig kommer det frem i materialet at lærerrollen på SMI-skoler er intens og givende, og at man kommer enda nærmere inn på enkeltindividet enn man ville gjort i en ordinær opplæringssituasjon
