Cilj je ovog istraživanja bio ispitati razlike između intelektualno
darovitih i nedarovitih gimnazijalaca u školskom uspjehu,
perfekcionizmu, ispitnoj anksioznosti i akademskom
samopoimanju te utvrditi prediktore školske uspješnosti. U
istraživanju je sudjelovalo 364 učenika drugih i trećih razreda
dviju gimnazija u Rijeci. Za ispitivanje inteligencije korišten je
Problemni test (Kulenović i Žebec, 1998.). Perfekcionizam je
ispitan adaptiranom Skalom multidimenzionalnog
perfekcionizma (Frost i sur., 1990.). Analiza skale pokazala je
da mjeri četiri aspekta perfekcionizma: neurotski
perfekcionizam, organiziranost, roditeljski pritisak i osobne
standarde. Primijenjene su također adaptirana verzija Upitnika
školskog samopoimanja "Ja u školi" (Grgin i Lacković-Grgin,
1989.a) i Skala ispitne anksioznosti (Kolić-Vehovec, 1988.).
Rezultati su pokazali da daroviti gimnazijalci nisu uspješniji u
školi od njihovih nedarovitih vršnjaka. Daroviti gimnazijalci su
manje anksiozni u ispitnim situacijama od nedarovitih
gimnazijalaca. Nisu nađene razlike u perfekcionizmu i
akademskom samopoimanju između intelektualno darovitih i
nedarovitih gimnazijalaca. Uspješniji gimnazijalci, bez obzira
na darovitost, imaju više osobne standarde od manje uspješnih
te više opće samopoimanje i samopoimanje u prirodnim
predmetima. Niti jedna ispitana varijabla nije značajano
povezana s uspjehom u školi darovitih gimnazijalaca. Kod
nedarovitih gimnazijalaca značajni prediktori uspješnosti su
intelektualne sposobnosti i akademsko samopoimanje.The aim of this study was to examine whether intellectually
gifted high school students differ from their non-gifted peers
regarding academic achievement, perfectionism, test anxiety
and academic self-concept, and to establish significant
predictors of academic achievement. Second and third grade
students (N = 364) from two high schools in Rijeka were
participants in the study. Their intellectual abilities were tested
with an intelligence test (Kulenovi} & @ebec, 1998). Subjects
also completed an adapted version of Academic self-concept
questionnaire (Grgin & Lackovi}-Grgin, 1989a) and Test
anxiety scale (Koli}-Vehovec, 1988). An adapted version of
the Multidimensional Perfectionism Scale (Frost et al., 1990)
was selected to measure perfectionism. Analysis indicated
that the scale measures four aspects of perfectionism:
Neurotic perfectionism, Organisation, Parental pressure and
Personal standards. The results showed that gifted high
school students did not accomplish higher academic
achievements than their non-gifted peers. There were no
differences between those two groups regarding
perfectionism and academic self-concept. However, gifted
students demonstrated lower levels of test anxiety.
Academically successful high school students, regardless of
giftedness, endorsed higher personal standards and
developed more positive general academic and scientific self-concept than less successful ones. None of the examined
variables is significantly related to academic achievement of
gifted students. Intellectual abilities and academic self-
-concept are significant predictors of academic achievement
of non-gifted students.Die vorliegende Untersuchung hatte zum Ziel, die Unterschiede
zwischen intellektuell begabten und nicht begabten
Gymnasiasten in Bezug auf schulischen Erfolg, Perfektionismus,
Prüfungsangst und die Auffassung von der eigenen
akademischen Befähigung zu ermitteln und die Prädiktoren
für schulischen Erfolg zu bestimmen. An der Untersuchung
nahmen 364 Schüler der zweiten und dritten Gymnasialklasse
(entspricht der 5. und 6. Klasse an deutschen Gymnasien
– Anm. d. Ü.) aus Schulen in Rijeka teil. Als
Intelligenztest wurde der Problemtest nach Kulenovi} und
@ebec (1998) eingesetzt. Die Neigung zu Perfektionismus
wurde anhand der adaptierten Skala zur Ermittlung von
multidimensionalem Perfektionismus nach Frost und
Mitarbeitern (1990) untersucht. Die Analyse ergab vier
verschiedene Aspekte von Perfektionismus: neurotisch
bedingter Perfektionismus, Organisiertheit, Druck vonseiten
der Eltern und persönliche Standards. Ebenfalls angewandt
wurden – in adaptierter Version – der Fragebogen zur Ermittlung
der Auffassung von der eigenen schulischen Befähigung
("Ich in der Schule", Grgin und Lackovi}-Grgin,
1989a) sowie die Prüfungsangst-Skala (Koli}-Vehovec, 1988).
Die Untersuchung ergab, dass begabte Gymnasiasten in der
Schule keine größeren Erfolge zeigen als ihre nicht begabten
Altersgenossen. Begabte Gymnasiasten haben weniger Angst
in Prüfungssituationen als nicht begabte Gymnasiasten. In
Bezug auf Perfektionismus und die Auffassung von der eigenen
akademischen Befähigung konnten keinerlei Unterschiede
zwischen begabten und nicht begabten Schülern
festgestellt werden. Erfolgreichere Schüler haben – ohne
Rücksicht auf die Begabung – höhere persönliche Standards,
ferner eine höhere allgemeine Auffassung von sich
selbst sowie eine höhere Auffassung von den eigenen Fähigkeiten
in naturwissenschaftlichen Fächern. Keine einzige der
untersuchten Variablen steht in relevantem Zusammenhang
mit dem schulischen Erfolg begabter Gymnasiasten. Bei
unbegabten Gymnasiasten stellen intellektuelle Fähigkeiten
und die Auffassung von der eigenen akademischen Befähigung
bedeutende Prädiktoren für schulischen Erfolg dar
