The article reveals the Vincent Okon’s theory of multifaceted learning of the personality, which is the didactic base of many educational subjects today and can create the base for studying the subject “Informatics” in the institution of general secondary education (hereinafter GSEI). In the context of the study vectors of the subject “Informatics” in GSEI, a structure of certain types of activities is proposed: direct and indirect assimilation of knowledge; learning by discovery (scientific education); learning through experience (formation of value orientations); training through a practical component (professional training and project training). The essence of four vectors of V. Okon’s multifaceted personality education theory is summarized and the didactic structure of V. Okon’s multifaceted personality education theory is presented. The didactic situation of studying the subject "Informatics" is singled out, which is a dynamic space and facilitates the interaction of the teacher and the student during the educational process and determines the formation of skills and motivation to study the subject. The results of a survey of 85 respondents are presented. The purpose of the survey was to determine didactic teaching methods for practical skills, taking into account the vectors of the practical component of profile and project training, which are most often used when teaching the subject “Informatics” by teachers of schools in Ukraine and the Republic of Poland. Methods using IT in teaching the discipline “Informatics” are disclosed in detail. According to the results of the study, it was proved that the use of information technologies in the educational process contributes to the development of cognitive, emotional and practical activity of the individual and is an opportunity for multifaceted education.У статті розкрито теорію багатостороннього навчання особистості Вінсента Оконя, яка на сьогодні є дидактичною основою багатьох навчальних предметів та може створити підґрунтя щодо вивчення предмету «Інформатика» у закладі загальної середньої освіти (далі GSEI). У контексті векторів навчання предмету «Інформатика» у GSEI запропонована структура окремих видів активностей/діяльності: пряме та опосередковане засвоєння знань; навчання шляхом відкриття (наукова освіта); навчання шляхом переживання (формування ціннісних орієнтирів); навчання через практичну складову (профільне навчання та проєктне навчання). Узагальнено сутність чотирьох векторів теорії багатостороннього навчання особистості В. Оконя та представлено дидактичну структуру теорії багатостороннього навчання особистості В. Оконя. Виокремлено дидактичну ситуацію вивчення предмету «Інформатика», яка є динамічним простором і сприяє взаємодії викладача та учня під час освітнього процесу та зумовлює формування навичок й мотивації до вивчення предмету. Представлено результати опитування 85 респондентів, метою якого було визначення дидактичних методів навчання щодо практичних навичок, враховуючи вектори практичної складової профільного та проєктного навчання, які найчастіше використовуються при викладанні предмету «Інформатика» вчителями шкіл України та Республіки Польща. Детально розкрито методики з використанням ІТ при навчанні дисципліни «Інформатика». За результатами дослідження доведено, що використання інформаційних технологій в едукаційному процесі сприяє розвитку пізнавальної, емоційної та практичної діяльності особистості та виступає можливістю багатогранного виховання
