Memoria ID12-0329. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2012-2013

Picornell Lucas, Antonia

Spanish

Memoria ID12-0329. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2012-2013.Desde hace años, la metodología b-learning se viene aplicando, por parte de la Directora del
presente proyecto, a los estudiantes de la Diplomatura en Trabajo Social, habiendo hecho uso
tanto de la plataforma ‘Studium’ como del campus on-line ‘Demos’ de la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad de Salamanca; e incluso habiendo formado parte del grupo de
trabajo cuyo proyecto de innovación educativa ‘Demos’ fue financiado por la Consejería de
Educación de la Junta de Castilla y León en el año 2008. De igual manera, en la Universidad
Complutense de Madrid, donde la autora ha permanecido durante dos cursos en Comisión de
Servicios (2010-2011 y 2011-2012), también ha trabajado en un entorno blended-learning con
los estudiantes del Grado en Trabajo Social. En este caso se utilizaron dos software educativos,
las plataformas Moodle y Sakai, esta última de manera experimental.
En cada curso se ha ido profundizando en la utilización de la metodología web 2.0, diseñando
un repertorio de estrategias que puede ser aplicado a cualquier asignatura, de manera que,
tanto a los estudiantes como a la propia profesora, brinde la oportunidad de establecer unas
buenas prácticas.
El proyecto, cuya memoria se presenta, se elaboró con el propósito de contar con una
herramienta on-line complementaria a la docencia presencial y, dada la finalidad del
Subprograma “322C.F.05 Programas de formación, innovación y mejora docente” de la
Universidad de Salamanca, entendíamos que entraba de lleno en el ámbito de la convocatoria.
Además, el proceso de convergencia al EEES nos obliga a incorporar nuevas tecnologías
docentes, con nuevos perfiles de los estudiantes y diferentes objetivos/competencias, por lo
que el proyecto se elaboró teniendo presentes dichas acciones innovadoras, y haciéndose
efectivo, por primera vez, en los estudiantes de primer curso del Grado en Trabajo Social de la
USAL.
Por otra parte, los estudios de Trabajo Social han de formar profesionales cuya intervención se
realizará en una sociedad compleja, atendiendo problemáticas sociales en distintos ámbitos de
intervención, como indica la memoria del Grado en Trabajo Social, aprobada por la ANECA. Es
por ello que el futuro trabajador-a social ha de contar con unas habilidades y destrezas que le
permitan tomar decisiones, responsabilizarse y, en definitiva, adaptarse constantemente al
cambio

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

CONVOCATORIA DE AYUDAS DEL VICERRECTORADO DE POLÍTICA ACADÉMICA DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA A PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA DOCENTE. Subprograma 322C.F.05. Curso 2012-2013  Memoria de ejecución del Proyecto   Coordinación del proyecto Apellidos y nombre Picornell Lucas, Antonia NIF 7847048T Mail toi@usal.es Categoría TU Departamento Derecho del Trabajo y Trabajo Social Área de conocimiento Trabajo Social y Servicios Sociales  Identificación del proyecto Código ID2012/329 Título Adaptación de la metodología de enseñanza b-learning en el Grado en Trabajo Social y su evaluación.  Período de ejecución Curso 2012-2013 Subvención concedida 100 euros     Justificación. Desde hace años, la metodología b-learning se viene aplicando, por parte de la Directora del presente proyecto, a los estudiantes de la Diplomatura en Trabajo Social, habiendo hecho uso tanto de la plataforma ‘Studium’ como del campus on-line ‘Demos’ de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Salamanca; e incluso habiendo formado parte del grupo de trabajo cuyo proyecto de innovación educativa ‘Demos’ fue financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León en el año 2008. De igual manera, en la Universidad Complutense de Madrid, donde la autora ha permanecido durante dos cursos en Comisión de Servicios (2010-2011 y 2011-2012), también ha trabajado en un entorno blended-learning con los estudiantes del Grado en Trabajo Social. En este caso se utilizaron dos software educativos, las plataformas Moodle y Sakai, esta última de manera experimental. En cada curso se ha ido profundizando en la utilización de la metodología web 2.0, diseñando un repertorio de estrategias que puede ser aplicado a cualquier asignatura, de manera que, tanto a los estudiantes como a la propia profesora, brinde la oportunidad de establecer unas buenas prácticas. El proyecto, cuya memoria se presenta, se elaboró con el propósito de contar con una herramienta on-line complementaria a la docencia presencial y, dada la finalidad del Subprograma “322C.F.05 Programas de formación, innovación y mejora docente” de la Universidad de Salamanca, entendíamos que entraba de lleno en el ámbito de la convocatoria. Además, el proceso de convergencia al EEES nos obliga a incorporar nuevas tecnologías docentes, con nuevos perfiles de los estudiantes y diferentes objetivos/competencias, por lo que el proyecto se elaboró teniendo presentes dichas acciones innovadoras, y haciéndose efectivo, por primera vez, en los estudiantes de primer curso del Grado en Trabajo Social de la USAL. Por otra parte, los estudios de Trabajo Social han de formar profesionales cuya intervención se realizará en una sociedad compleja, atendiendo problemáticas sociales en distintos ámbitos de intervención, como indica la memoria del Grado en Trabajo Social, aprobada por la ANECA. Es por ello que el futuro trabajador-a social ha de contar con unas habilidades y destrezas que le permitan tomar decisiones, responsabilizarse y, en definitiva, adaptarse constantemente al cambio.  Logro de fines. Los fines propuestos, y cuyo grado de consecución ha sido mayoritariamente satisfactorio con la implementación del proyecto, eran: - Modernizar las técnicas universitarias de enseñanza-aprendizaje. - Crear una comunidad de aprendizaje horizontal en línea, complementaria a la presencial. - Incorporar a los estudiantes de primer curso del Grado en Trabajo Social al uso del Campus Virtual ‘Studium’ de la Universidad de Salamanca, de manera que se creara una mayor interrelación entre alumnos-as y profesora, y entre los mismos estudiantes, mediante la creación de grupos de trabajo. - Incluir a los estudiantes de cuarto curso del Grado en Trabajo Social en la nueva plataforma ‘Studium 2’ - Conseguir la participación activa de los estudiantes en su propia formación, logrando un aprendizaje personalizado y autónomo.  - Realizar una evaluación continua del estudiante, con el apoyo de la plataforma ‘Studium’.  Descripción. En ambos grupos se ha trabajado de diferente manera; desde la iniciación y novedad que suponía para los estudiantes de primer curso a la experiencia que poseían los de cuarto curso, a pesar de tratarse de una plataforma seminueva para ellos.   Las actividades que se han desarrollado en este entorno de trabajo han estado en consonancia con el devenir del programa de cada asignatura y el número y características de los estudiantes.  No obstante, en ambos casos, se ha destinado el primer espacio de la página virtual para informar a los estudiantes sobre las cuestiones metodológicas de las asignaturas (véanse los siguientes dibujos, pertenecientes, respectivamente, a primero y cuarto curso). En la página principal de cada asignatura, los estudiantes han podido acceder a la planificación semestral de la misma, así como a las normas de plagio de la USAL o, incluso a las normas APA 2012 para publicaciones científicas.       Historia y Marco Institucional de la Acción Social y los Servicios Sociales (1º) . 123 estudiantes.  En esta asignatura se han desarrollado unidades didácticas en las que se ofrecían esquematizados los contenidos de los temas que presencialmente se desarrollaban. De esta manera, previamente a la clase magistral, el estudiante podía contar con un índice ampliado de dichos contenidos, en formato power point (véanse los dos siguientes ejemplos).      A cada unidad temática fueron asociados una serie de archivos, en diferentes formatos (texto, vídeos, imágenes, audios, enlaces,…) como complemento al índice ampliado y a la clase magistral en el aula (los siguientes ejemplos corresponden a diversos formatos y diferentes unidades temáticas).       Cada una de las unidades temáticas, a su vez, contaba con ejercicios paralelos que, de manera individual o grupal, debían de ser subidos a la plataforma. El objetivo era ofrecer la posibilidad de trabajar con diferentes técnicas: power point, prezzi, mind map, etc. Dichas tareas, desde la evaluación continua presente en la asignatura, eran revisadas por la profesora y devueltas a los estudiantes, por medio del portal ‘Studium’, indicando tanto la calificación como los aspectos a mejorar y aquellos otros en los que el trabajo había sido satisfactorio, de manera que el estudiante fuera retroalimentado en su actuación académica. En los siguientes dibujos puede apreciarse la tarea a desarrollar y los formatos de entrega.       El ‘Glosario’ ha sido otra de las herramientas de Studium utilizadas para favorecer la mayor implicación de los estudiantes en la asignatura. A lo largo del curso se ha ido elaborando un glosario de términos relacionados con cada etapa histórica de la acción social. Si bien es cierto que hemos apreciado la necesidad de estimular al estudiante para su participación en dicha tarea, en algunas ocasiones hemos podido comprobar que se establecía una interacción entre los propios estudiantes al optar por replicar las definiciones de otros compañeros-as.   Otro apartado de Studium en el que, de nuevo, había que animar a la participación activa de los estudiantes eran los foros de debate. El objetivo consistía en conectar ideas y opiniones sobre la materia de estudio. En este caso, excepto alguna intervención puntual por parte de algún alumno-a, la profesora proponía temas actuales de interés para la asignatura, siendo de interés los debates que se producían.     La evaluación continua ha pretendido identificar disfunciones en el cumplimiento de los objetivos propuestos y en las competencias profesionales. Todo ello en función de indicadores relacionados con la motivación, participación e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Junto a la implementación de las tareas académicas, subidas o no a Studium, y la participación e interés demostrado en el aula, en las tutorías presenciales, en los foros de debate y en la intervención en el glosario, el ‘informe de actividades’ de la plataforma ha constituido uno más de los cauces para valorar la actividad individual de cada alumno-a. Dicho informe, tanto de manera global como individual, nos ha permitido tenerlo en cuenta como criterio para realizar un balance sobre la preocupación y el interés del estudiante por la asignatura.   En definitiva, podemos afirmar que, en general, los estudiantes de primer curso del Grado en Trabajo Social han sido receptivos a la incorporación de las TIC’s (en concreto a la plataforma Studium) a su proceso de enseñanza-aprendizaje, y, por lo tanto, siendo capaces de adaptarse a un mundo en constante cambio, como indicaba Castell (2000); comprobándose a la vez una mejoría en su rendimiento académico, confirmado por los resultados finales obtenidos.  Studium ha sido una plataforma que ha facilitado el intercambio ágil de información, tanto entre los estudiantes como entre ellos mismos y la profesora; pues a pesar de que los foros no ha sido utilizados en su máxima dimensión, el uso de la técnica del glosario y el avance de los contenidos a explicar en el aula ha favorecido la reflexión y la actitud crítica. Por otra parte, la plataforma ha hecho posible que la profesora no sea meramente trasmisora de conocimientos sino también que haya podido ejercer un rol de guía para los estudiantes, paliando el déficit que pueden suponer las tutorías presenciales (especialmente para alumnos-as en espacios socio-geográficos diferentes). La comunicación virtual ha sido valiosamente apreciada por los estudiantes al evitarles desplazamientos. A su vez, los estudiantes han tenido acceso a un amplio número de recursos y herramientas de aprendizaje, participando tanto en experiencias individuales como grupales. De esta manera se ha visto favorecido tanto su aprendizaje autónomo como colaborativo, favoreciendo la gestión de su tiempo. Todo ello ha hecho posible el desarrollo de determinadas competencias profesionales propuestas en el Grado en Trabajo Social, tanto las genéricas y específicas como las transversales; entre otras: Cognoscitivas:  CE 1.- Obtener una visión general de la historia de la acción social. CE.2.- Manejar adecuadamente los conceptos básicos relacionados con los Servicios Sociales. Aptitudinales: CE.1.- Demostrar competencias en el trabajo en grupo. CE.4.- Tener capacidad para el aprendizaje permanente mediante la investigación y el uso de métodos y tecnologías adecuados. Actitudinales: CE.3.- Hábito de trabajo autónomo reflexivo. CE.5.- Valorar el papel de la evaluación continua como herramienta metodológica para la mejora. Transversales: Instrumentales: CT.1.- Capacidad de gestión de la información. Interpersonales: CT.2.- Capacidad de crítica y autocrítica. Sistémicas: CT.1.- Aprendizaje autónomo y permanente.    Gestión y Administración de la Calidad de los Servicios Sociales  (4º curso). 19 estudiantes. De la misma manera que en la asignatura anterior, se han ofrecido esquemas de las unidades didácticas a desarrollar posteriormente en el aula y, complementándose con otros archivos en diversos formatos.     De nuevo, los ejercicios a entregar por los alumnos-as fueron subidos a la plataforma, obteniendo su correspondiente feed-back por parte de la profesora.    En este grupo de cuarto curso del Grado en Trabajo Social, a pesar de plantearse también un foro y un glosario, éstos no tuvieron el éxito esperado a pesar del interés de la profesora al proponer una serie de conceptos básicos para su definición; quizá por el escaso número de alumnos-as y/o por tratarse de una asignatura optativa. De la misma manera, las tutorías virtuales, ni las presenciales, fueron utilizadas.   No obstante, la evaluación del proceso formativo también ha sido continua, desde los criterios de las competencias profesionales genéricas y transversales, pues los alumnos-as han trabajado tanto de manera individual como grupal, y aunque su interés, comparado con los estudiantes de primer curso, ha sido menor, ello no ha constituido ningún impedimento para el logro positivo de los criterios; a pesar de que su implicación en la plataforma virtual, y por lo tanto su relación con la profesora, ha sido menor que en el anterior caso. Ello puede explicarse, quizá, por su próxima salida al mercado laboral y su inquietud ante la situación actual del país. Finalmente, indicar que, a pesar del importante esfuerzo y del amplio tiempo de trabajo que supone una evaluación continua en un entorno semipresencial, y dado el elevado número de alumnos-as, la presente experiencia de innovación docente ha supuesto para la profesora un incentivo por la relación establecida con el alumnado (gracias al seguimiento personalizado de cada uno de ellos), especialmente con los de primer curso, así como por la mejora de la calidad docente experimentada. No obstante, aunque esta nueva manera constructivista de enseñar y aprender es una experiencia que responde a las necesidades de la sociedad actual, apreciamos la necesidad de elaborar contenidos nuevos para estas nuevas didácticas, de manera que no se caiga en el traspaso de la enseñanza tradicional a la virtual sin más. Es por ello que se advierte la urgencia de una mayor formación docente en la elaboración de materiales virtuales y en la didáctica semipresencial o b-learning. Todo ello será puesto de manifiesto cuando se proceda a difundir el resultado obtenido en este proyecto de innovación.  Justificación del presupuesto. Concepto Cantidad justificada Adquisición de material fungible 99.99€   Fdo.: Antonia Picornell Lucas 

Adaptación de la metodología de enseñanza b-learning en el Grado en Trabajo Social y su evaluación

https://gredos.usal.es/bitstream/10366/122859/1/MID_12_329.pdf

Adaptación de la metodología de enseñanza b-learning en el Grado en Trabajo Social y su evaluación

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca