Relatório da Prática de Ensino Supervisionada
apresentado no ISPA- Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, criado por Aviso n.º 1154/2020, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º153, de 7 de Agosto.A diversidade dos alunos já não é um tema novo e perante este reconhecimento de que não somos todos iguais, é emergente respeitar esta individualidade no processo de ensino e aprendizagem. Deste modo, é de extrema importância o reconhecimento dos professores como promotores de práticas de Diferenciação Pedagógica numa sala de aula, indo ao encontro das necessidades individuais de cada criança.
Assim, para o presente Relatório da Prática de Ensino Supervisionada (RPES), intitulado como A Diversidade do Grupo e a Diferenciação Pedagógica, tenho como objetivos “Caracterizar as estratégias de Diferenciação Pedagógica presentes no contexto em estudo como promotoras de aprendizagem” e “Dinamizar estratégias de Diferenciação Pedagógicas com base no contexto em estudo”. Tendo em conta os objetivos definidos, este estudo tem como base as seguintes questões de investigação: “Quais são as práticas de Diferenciação Pedagógica presentes no contexto em estudo?” e “Como aprofundar estratégias de Diferenciação Pedagógica no contexto em estudo?”.
A presente investigação qualitativa foi realizada numa Instituição Particular de Solidariedade Social, num grupo de 16 crianças que se encontram no 1º e 2º ano de escolaridade. Os instrumentos utilizados para a recolha de dados foram entrevistas, notas de campo, tabelas de observação e registos fotográficos.
Após a análise dos dados recolhidos, conclui-se que, não existe uma fórmula concreta (receita) para promover a Diferenciação Pedagógica, mas sim algumas estratégias que podem ajudar o docente a conseguir ir ao encontro das necessidades de cada criança.The diversity of students it’s an acknowledge topic nowadays and with the recognition that we are all different, it is important to respect the individuality in the teaching and learning process. Thus, it is of urgent to recognize teachers as promoters of Pedagogical Differentiation practices in a classroom, meeting the individual needs of each child.
Therefore, for this Report on Supervised Teaching Practice (RPES), entitled Group Diversity and Pedagogical Differentiation, I have multiple goals, such as to "Characterize the Pedagogical Differentiation strategies present in the context under study as promoters of learning" and "Dynamize Pedagogical Differentiation strategies based on the context under study".
Considering the previous points, this study is based on the following research questions, namely, "What are the Pedagogical Differentiation practices present in the context under study?" and "How to deepen Pedagogical Differentiation strategies in the context under study?".
The qualitative research present was carried out in a Private Institution of Social Solidarity, in a group of 16 children who are in the 1st and 2nd year of schooling. The instruments used for data collection were interviews, field notes, observation tables and photographic records.
After analyzing the data collected, i came to the conclusion that there is no concrete formula (recipe) to promote Pedagogical Differentiation, but some strategies that can help the teacher to meet the needs of each child
