Når der opstår vanskeligheder i skolen, kan der være en tendens til at forklare disse vanskeligheder med enkeltpersoners personlige indstilling eller manglende forudsætninger for at deltage og bidrage på passende måder. Alternativt forklares vanskeligheder med relationelle problemer knyttet eksempelvis til manglende positive tilknytninger, manglende indlevelse, forståelsesmæssige vanskeligheder, sproglige barrierer eller manglende kendskab de involverede imellem. Skolen som et særligt sted, og undervisning som en særlig aktivitet i skolen, har det så at sige med at stå i baggrunden i forståelser af vanskeligheder i skolen. Artiklen diskuterer, hvordan begreber fra social praksisteori og kritisk psykologi kan bidrage til at tale om og udforske vanskeligheder i skolen på måder, der bidrager til at overskride individualiserede problemforståelser og koble vanskeligheder i undervisningssituationer til betingelser for samarbejde om undervisning som en særlig samfundsmæssig og historisk praksis.When difficulties arise in school, there may be a tendency to explain these difficulties with individuals’ personal attitudes or lack of prerequisites to attend and contribute appropriately. Alternatively, difficulties are understood as interpersonal difficulties that can be explained, for example in relation to, lack of positive attachments, lack of empathy, misunderstand- ings, linguistic barriers or lack of communication. The school as a historical and societal institution, and teaching as a particular activity in the school, is often missing or distant in comprehension of, and interventions in relation to, school problems. The article discusses how concepts from social practice theory and critical psychology make it possible to talk about and explore difficulties in school in ways that contribute to transcend individualized problem understandings and link difficulties in teach- ing situations to conditions of collaboration on teaching as a particular social and historical practice
