This study examined the mediating role of metacognitive experiences in the relationship between metacognitive knowledge and mathematical problem solving performance. The mediating effect of metacognitive experiences in the hypothesized model was tested through the latent variable structural equation modeling statistical analysis technique. The proposed structural model of problem solving was tested with the data obtained by using convenience sampling method from 406 eight-grade students. The results indicated that students’ task related metacognitive experiences have a significant mediating effect on the relationship between metacognitive knowledge and problem solving performances. The results are important for two reasons. Firstly, it addresses the assessment of metacognition by presenting the important role of metacognitive experiences in governing the relationship between metacognitive knowledge and actual performance. Secondly, the model analysis was conducted just over a single math problem. The use of metacognitive experiences as an online single-problem-oriented self-report metacognitive assessment tool might pave the way for easy assessment of student’s metacognitive functioning.Bu çalışma, problem ile ilgili üstbilişsel deneyimlerin, öğrencinin sahip olduğu üstbiliş bilgisi ile matematiksel problem çözme performansı arasındaki ilişkiyi açıklamadaki aracılık etkisini incelemektedir. Çalışmanın hipotezinde belirtilen üstbilişsel deneyimlerin aracılık etkisi, örtük değişkenli yapısal eşitlik modellemesi kullanılarak test edilmiştir. Problem çözme performansını açıklamaya yönelik öne sürülen model, uygun/kolayda örnekleme yöntemi ile 406 sekizinci sınıf öğrencisinden elde edilmiş veriler kullanılarak sınanmıştır. Elde edilen sonuçlar, öğrencilerin çözmeye çalıştıkları problem ile ilgili üstbilişsel deneyimlerinin, üstbiliş bilgisi ve problem çözme performansı arasındaki ilişkiyi açıklamada aracı etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Bulgular iki bağlamda önemlidir. İlk olarak bulgular, üstbiliş bilgisi ile soru çözme arasındaki ilişkiyi yöneten üstbilişsel deneyimlerin üstbilişin değerlendirilmesinde önemli bir role sahip olduğunu ortaya koymuştur. İkinci önemli nokta ise model analizinin bir tek matematik probleminin irdelenmesinde bile aynı sonucu vermiş olmasıdır. Üstbilişsel deneyimlerin bir problem odağında gerçekleşen öz bildirime dayalı bir üstbiliş değerlendirme aracı olarak kullanılması, öğrencilerin üstbiliş işleyişlerinin etkin ve etkili bir şekilde değerlendirilmesine imkân sağlayabilmektedir
