- Mirella Chiaranda (a cura di), Storia comparata dell’educazione.Problemi ed esperienze tra Otto e Novecento, Milano, FrancoAngeli, 2010, pp. 315 di Margherita Cestaro;- Paola Milani, Marco Ius, Sotto un cielo di stelle. Educazione, bambini e resilienza, Milano, Raffaello Cortina, 2010, pp. 320 di Elena Pegoraro;- Sergio Tramma, Pedagogia della comunità. Criticità e prospettive educative, Milano, FrancoAngeli, 2009, pp. 125 di Manlio Chiarot

Cestaro, Margherita

Chiarot, Manlio

Pegoraro, Elena

Italian

Pensa MultiMedia Editore (E-Journals)

Studium Educationis • anno XII - n. 1 - febbraio 2011 • recensioniMirella Chiaranda (a cura di) Storia comparata dell’educazione. Problemi ed esperienze tra Otto e NovecentoMilano, FrancoAngeli, 2010, pp. 315Il volume si compone di una raccolta di saggi volti a proporre, in chiavecomparativa, una lettura storica delle prospettive pedagogiche e dei fe-nomeni educativi caratterizzanti un arco temporale articolato tra Otto eNovecento.L’obiettivo dichiarato è quello di “affrontare la varietà delle ermeneutichee delle metodologie alla ricerca di definizioni che garantiscano la scien-tificità di un ordine comparativo nell’ambito storico della pedagogia edell’educazione, quindi l’autonomia dei finalismi e dei procedimenti, purnel rapporto con altri contesti disciplinari” (p. 7).La dimensione comparativa, che attraversa e caratterizza il testo, intendeinoltre “promuovere sensibilità e attenzioni verso prospettive aperte allapluralità, alla differenza, al confronto, per una cultura pedagogica orientataalla formazione di una mentalità più densa di significato storico e di con-fronto, nella valorizzazione di una fenomenologia educativa sorprendenteper la sua varietà originale di forme espressive” (p. 7). Nello specifico questo collettaneo consente alla riflessione di muoversiall’interno di una gamma variegata di tematiche pedagogiche ed educativeosservate in chiave storiografica e comparativa.Dopo i primi due saggi di apertura, volti rispettivamente all’approfondi-mento delle questioni epistemologiche (Chiaranda) e metodologiche(Callegari) proprie di una storia della pedagogia comparata, Merlo, pren-dendo in esame due concetti chiave come quelli di salute e di corporeità,sposta l’attenzione sul tema della cura educativa dell’infanzia, comparandotra loro due diversi contesti storico-politico-sociali e, dunque, pedago-gico-educativi caratterizzanti la seconda metà dell’Ottocento e la primametà del Novecento.Il saggio di Zago focalizza la riflessione sul tema dell’introduzione del la-voro nelle Scuole Elementari europee e italiane, così come affrontato eproposto all’interno delle relazioni ministeriali elaborate, alla fine dell’Ot-tocento, sulla base di una assidua azione di studio delle esperienze europeefino ad allora realizzate in proposito. Targhetta prende in esame, in chiave comparativa, l’influenza che i modelliscolastici europei hanno avuto sul processo di elaborazione di un modelloscolastico italiano così come è venuto delineandosi all’interno del periodocompreso tra la Legge Casati e la Legge Orlando.Sullo sfondo delle prime esperienze pioneristiche, realizzate a livello in-ternazionale, in merito al servizio bibliotecario per ragazzi, Lombello ri-costruisce il lungo percorso compiuto dal nostro paese, a partire dallaseconda metà dell’Ottocento, per giungere all’istituzione, all’inizio deglianni Trenta del Novecento, delle prime biblioteche pubbliche per ragazzi. Ponendo in dialogo la proposta pedagogica, sociale e politica di don Mi-lani con quella di Gandhi, Callegari focalizza la riflessione sul tema del-l’educazione alla coscienza e alla convivenza civile.Prendendo in esame un “caso di educazione non formale”, qual è quellorappresentato dallo scautismo, Barbieri, nel ripercorrerne l’evoluzione sto-rica, evidenzia i fattori che, a pochi anni dalla sua fondazione, avvenutaall’inizio del Novecento, ne hanno determinato la sua diffusione interna-zionale così come la sua capacità di persistere alla minaccia rappresentatadalla Prima Guerra Mondiale.Infine, attraverso un’analisi comparativa di alcuni frammenti della vita sco-lastica nel Veneto durante il periodo fascista, Chiaranda focalizza la rifles-sione su un tema che si ripropone oggi in tutta la sua rinnovata attualità:quello del rapporto tra educazione e consenso politico.[di Magherita Cestaro]Paola Milani, Marco IusSotto un cielo di stelle. Educazione, bambini e resilienzaMilano, Raffaello Cortina, 2010, pp. 320Ventuno persone che furono bambini e bambine nascosti durante laShoah hanno avuto l’opportunità di riflettere sulla propria esperienza dicrescita raccolta in questo volume frutto di una ricerca qualitativa che, apartire da un approccio biografico e realizzando interviste semi-struttu-rate, ha cercato di cogliere il delicato e complesso vissuto di chi ha speri-mentato la necessità di doversi nascondere, di doversi separare dai propricari, dalle sicurezze e regolarità quotidiane, di doversi ingegnare per riu-scire a calzare altre identità aiutato o accolto spesso da estranei. L‘ipotesidi fondo, che ha spinto gli Autori a dare volti e voci a queste traiettoriebiografiche, riguarda la profonda convinzione che lo studio di queste sto-rie possa offrire significativi elementi di riflessione a chi oggi opera neiStudium Educationis • anno XII - n. 1 - febbraio 2011 • recensioniservizi con i bambini che vengono collocati all’esterno della propria fa-miglia di origine. Per questo motivo ampio spazio di approfondimentoviene conferito agli aspetti che hanno salvaguardato e promosso la crescitadi ogni persona incontrata, sintetizzando i cosiddetti fattori protettivi dellosviluppo, che hanno permesso a bambini e bambine travolti dal traumadi continuare a vivere arrivando a contribuire al proprio benessere e aquello della comunità. Dal punto di vista educativo, quindi, questo volume aiuta a focalizzare al-cune tematiche cruciali per quanti lavorano a vario titolo con bambini efamiglie in situazione di vulnerabilità; ad esempio: il ritmo della crescitae del tempo da dedicare alla ri-crescita, ossia alla ripresa del percorso; ilnodo strategico del ruolo educativo dell’adulto che può fungere da “tutoreintenzionale di resilienza”, vale a dire sostenere, stimolare, affiancare losviluppo dell’identità del bambino accompagnandolo nel cammino, fa-cendo sì che gli ostacoli vengano sentiti come meno minacciosi perchéaffrontati insieme, mano nella mano; l’importanza della relazione tra pariche fornisce le possibilità per cercare di riportare nella normalità granparte delle fatiche e delle difficoltà dell’infanzia, dell’adolescenza, dellagiovinezza; infine, la rilevanza di una progettazione educativa meditata,puntuale, capace di segnare la rotta seppur con la necessaria flessibilità. Nello scenario inerente al dibattito sul concetto di resilienza, ancora pocoesplorato dal punto di vista prettamente pedagogico si inserisce, dunque,questo lavoro che, guardando anche al passato, proietta nel futuro con ine-dita fiducia.[di Elena Pegoraro]Sergio TrammaPedagogia della comunità. Criticità e prospettive educativeMilano, FrancoAngeli, 2009, pp. 125Il titolo scelto da Tramma per il proprio volume, Pedagogia della comunità,aiuta il lettore a entrare da subito nel nodo concettuale centrale di tuttala trattazione: come, cioè, la disciplina che approfondisce gli aspetti edu-cativi e formativi della realtà si approccia allo studio delle differenti formecomunitarie che l’uomo è stato in grado di pensare e concretizzare du-rante la sua storia. Ma è il sottotitolo, come spesso avviene, a qualificare iltipo di lettura che dell’evento preso in considerazione verrà dato: Criticitàe prospettive educative sottolinea la problematicità del tema e, soprattutto, lasua forte valenza per la prassi educativa.La cornice teorica che circonda i nuclei tematici del volume si muovecostantemente su più piani: in particolare, a un approccio etimologico alStudium Educationis • anno XII - n. 1 - febbraio 2011 • recensioniconcetto di comunità segue la presentazione di alcuni stimoli teorici chevengono dal passato (in particolare, di Tönnies e Weber), per concluderecon una lettura approfondita dell’attualità comunitaria.E’ solo a questo punto che si innesta il discorso pedagogico che l’Autorefa sul fenomeno sociale preso in considerazione, a partire da una questionedi vitale importanza: che titolo ha la pedagogia per poter esigere di parlaredella comunità? La risposta che Tramma dà al quesito è chiara e convin-cente: “il ‘lavoro’ di comunità è prassi educativa, a prescindere da chi lo com-pie, dalle metodologie, dal retroterra teorico, dalla professionalità, poiché èun insieme di attività che producono apprendimento, cioè educazione, quindil’oggetto di attenzione proprio della pedagogia” (p. 96). Ma come la peda-gogia si può interrogare sulla comunità? Secondo l’Autore, la disciplina pe-dagogica deve porsi tre differenti domande che la collocano su tre differentipiani: è sempre opportuno parlare di promozione della comunità? (pianovaloriale); di che comunità vogliamo parlare? (piano teleologico); comepossiamo costruirla? (piano metodologico). Con una suggestione finale cheaiuterà, insieme ad altri aspetti presi in considerazione nel testo, l’(eventuale,a questo punto) attivazione e/o consolidamento delle “dimensioni territo-riali collettive” (p. 102) chiamate comunità, “si prospetta un invito al bassoprofilo e all’understatement pedagogico, in altre parole, un invito a rifuggiresia dall’onnipotenza pedagogica che ritiene l’educazione sicura e obbligatafattrice del migliore dei mondi possibile, sia dall’onnipotenza didattica cheritiene sia esclusivamente la chiarezza e il possesso del metodo a determi-nare il risultato, non tenendo conto di tutte le altre variabili (interne edesterne all’azione educativa) che concorrono a determinare l’esito di unprogetto educativo pedagogicamente impostato” (pp. 106-107).Un libro, questo di Tramma, di gradevole lettura, che diventerà sicura-mente un punto fermo per chi vorrà studiare, pedagogicamente, la co-munità, soprattutto per lo sguardo disincantato e analitico che aiuta arileggere questa dimensione umana collettiva da un originale punto diosservazione. Un consiglio finale, a margine: più o meno tra le righe èpossibile riscontrare alcune brevi considerazioni dell’Autore su educa-zione, pedagogia, pedagogia sociale, metodologia, approcci di studio ecc.,che vanno considerate a pieno titolo come interessanti spunti di riflessioneda approfondire in maniera personale o, perché no, visto che si è parlatodi comunità, in maniera collettiva.[di Manlio Chiarot]Studium Educationis • anno XII - n. 1 - febbraio 2011 • recensioni

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