Alrededor del ¿Qué enseñar en clase de ciencias?, se han suscitado importantes investigaciones que, en una de sus vertientes pretenden esclarecer cómo se articulan los distintos tipos de conocimientos que se establecen en el aula, los cuales se refieren al Conocimiento Cotidiano, Conocimiento Escolar y el Conocimiento Científico. La trascendencia de considerar las concepciones de los docentes se evidencia en el hecho de que éstas son muy difíciles de identificar, pese a la formación disciplinar y experiencia del docente; con el anterior precedente, se abre camino hacia resaltar la relevancia de indagar acerca de ¿Qué piensa el profesor de ciencias acerca del conocimiento que enseña? y, específicamente, ¿Cuáles son las concepciones de los docentes de química en ejercicio acerca del Conocimiento Científico Escolar? Para logar este cometido, se reconocieron los distintos factores socio-culturales presentes en la actividad docente, en base a un esquema de investigación cualitativa, de corte descriptivo, en un estudio de caso un docente de química en ejercicio, asimismo, se utilizaron instrumentos como entrevistas semiestructuradas, diarios de campos y material audio-visual de sus clases, algunos productos a partir de una plataforma virtual de aprendizaje. Se evidenció la tendencia en una enseñanza de las ciencias que sea cercana a los estudiantes, que permita fortalecer habilidades de pensamiento superior, en un constante proceso de reflexión y re-estructuración, además, se resaltó el profundo compromiso que tiene lugar la profesión docente con respecto a la enseñanza de las ciencias.Around the What to teach in science class ?, have been raised important research that, in one of its aspects intended to clarify how the different types of knowledge that are established in the classroom, which refer to the Daily Knowledge, School Knowledge are articulated and Scientific Knowledge. The importance of considering teachers' conceptions is evident in the fact that they are very difficult to identify, despite the teacher's disciplinary training and experience; with the previous precedent, the way is open to highlight the relevance of asking about what does the science teacher think about the knowledge he teaches? and, specifically, What are the conceptions of the practicing chemistry teachers about the School Scientific Knowledge? In order to accomplish this task, the different socio-cultural factors present in the teaching activity were recognized, based on a qualitative research scheme, of a descriptive nature, in a case study a chemistry teacher in practice, likewise, instruments such as semi-structured interviews, field diaries and audio-visual material of their classes, some products from a virtual learning platform. The tendency was shown in a science education that is close to the students, which allows to strengthen superior thinking skills, in a constant process of reflection and restructuring, in addition, the deep commitment that the teaching profession has with regarding the teaching of science
