[EN] The execution of the MOOC ¿Dispositivos Móviles-aplicaciones a la
ingeniería y la gestión del territorio¿ in the platform MiriadaX in its first
edition at a Latin-American level has marked a before and an after on the
way to interact with the students.
We have to question to analyse the reasons for the high level of students
enrolled (more than 6000) and the success of the online course.
We have analysed the variables related to the process: choice of subject
(geomatics), diffusion in social networks, characteristics of the students,
content of the courses, interaction with the students during the course, grade
of difficulty of the course, dates of the course.
We have also executed two more editions on the platform UPVX with lower
number of students but with the same degree of success. This will allow us to
corroborate the analysed variables.[ES] La realización del MOOC ¿Dispositivos Móviles-aplicaciones a la ingeniería
y la gestión del territorio¿ en la plataforma MiriadaX en su primera edición
a nivel iberoamericano, marcó un antes y un después en la forma de
interactuar con el alumno a través de la formación online. El elevado
número de alumnos matriculados (más de 6000) y la tasa de éxito (más de
2000) tan alta hizo que nos preguntáramos cual eran los motivos de estos
resultados. Se analizan las diferentes variables que participaron en el
proceso: temática elegida (Geomática), difusión en redes sociales, tipología
del alumnado, contenidos impartidos, interacción con el alumno en el curso,
dificultad del curso, duración del curso, fechas realizadas. Asimismo, se han
realizado otras dos ediciones en la plataforma UPVX con resultados
inferiores en cuanto a número de alumnos, pero similares en tasa de éxito
que permitirán corroborar las variables analizadas.Quintanilla García, I.; Gallego Salguero, AC. (2014). Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social. Editorial Universitat Politècnica de València. 610-622. http://hdl.handle.net/10251/168637S61062

Gallego Salguero, Aurea Cecilia

Quintanilla García, Israel

Spanish

[EN] The execution of the MOOC ¿Dispositivos Móviles-aplicaciones a la
ingeniería y la gestión del territorio¿ in the platform MiriadaX in its first
edition at a Latin-American level has marked a before and an after on the
way to interact with the students.
We have to question to analyse the reasons for the high level of students
enrolled (more than 6000) and the success of the online course.
We have analysed the variables related to the process: choice of subject
(geomatics), diffusion in social networks, characteristics of the students,
content of the courses, interaction with the students during the course, grade
of difficulty of the course, dates of the course.
We have also executed two more editions on the platform UPVX with lower
number of students but with the same degree of success. This will allow us to
corroborate the analysed variables.[ES] La realización del MOOC ¿Dispositivos Móviles-aplicaciones a la ingeniería
y la gestión del territorio¿ en la plataforma MiriadaX en su primera edición
a nivel iberoamericano, marcó un antes y un después en la forma de
interactuar con el alumno a través de la formación online. El elevado
número de alumnos matriculados (más de 6000) y la tasa de éxito (más de
2000) tan alta hizo que nos preguntáramos cual eran los motivos de estos
resultados. Se analizan las diferentes variables que participaron en el
proceso: temática elegida (Geomática), difusión en redes sociales, tipología
del alumnado, contenidos impartidos, interacción con el alumno en el curso,
dificultad del curso, duración del curso, fechas realizadas. Asimismo, se han
realizado otras dos ediciones en la plataforma UPVX con resultados
inferiores en cuanto a número de alumnos, pero similares en tasa de éxito
que permitirán corroborar las variables analizadas.Quintanilla García, I.; Gallego Salguero, AC. (2014). Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social. Editorial Universitat Politècnica de València. 610-622. http://hdl.handle.net/10251/16863761062

RiuNet

Jornadas In-Red 2014Universitat Politècnica de València  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas In-Red (2014) Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social. Ph.D. Israel Quintanillaa, Aurea Gallegob  aDpto. de Ing. Cartográfica-UPV. iquinta@cgf.upv.es bDpto. de Ing. Cartográfica-UPV. augalsal@cgf.upv.es Abstract The execution of the MOOC “Dispositivos Móviles-aplicaciones a la ingeniería y la gestión del territorio” in the platform MiriadaX in its first edition at a Latin-American level has marked a before and an after on the way to interact with the students.  We have to question to analyse the reasons for the high level of students enrolled (more than 6000) and the success of the online course. We have analysed the variables related to the process: choice of subject (geomatics), diffusion in social networks, characteristics of the students, content of the courses, interaction with the students during the course, grade of difficulty of the course, dates of the course.  We have also executed two more editions on the platform UPVX with lower number of students but with the same degree of success. This will allow us to corroborate the analysed variables.  Key words: MOOC, geomatics , social networks 610 Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social   2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) Keywords:  Resumen La realización del MOOC “Dispositivos Móviles-aplicaciones a la ingeniería y la gestión del territorio” en la plataforma MiriadaX en su primera edición a nivel iberoamericano, marcó un antes y un después en la forma de interactuar con el alumno a través de la formación online. El elevado número de alumnos matriculados (más de 6000) y la tasa de éxito (más de 2000) tan alta hizo que nos preguntáramos cual eran los motivos de estos resultados. Se analizan las diferentes variables que participaron en el proceso: temática elegida (Geomática), difusión en redes sociales, tipología del alumnado, contenidos impartidos, interacción con el alumno en el curso, dificultad del curso, duración del curso, fechas realizadas. Asimismo, se han realizado otras dos ediciones en la plataforma UPVX con resultados inferiores en cuanto a número de alumnos, pero similares en tasa de éxito que permitirán corroborar las variables analizadas.  Palabras clave: MOOC, Geomática, tasa de éxito, redes sociales   Introducción La formación online se ha transformado desde el nacimiento de los MOOC (Massive Open Online Course) como consecuencia de la evolución tecnológica que permite interactuar a multiples usuarios en servidores en tiempo real y acceder a los contenidos que ofrecen dichas plataformas. El primer hito en la historia de MOOC viene ligado en el otoño de 2011 cuando más de 160 000 personas se matricularon en un curso de Inteligencia artificial ofrecido por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford, aunque según las bibliografías sobre el tema el primer MOOC se inició en la Universidad Estatal de Utah en agosto de 2007.  El éxito de este tipo de formación creció de forma exponencial debido a las características del mismo: • Formación e-learning: estructura orientada al aprendizaje, que suele conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido. • Masivo: El número de posibles matriculados es, en principio, ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un curso presencial. El alcance es global. 611Israel Quintanilla, Aurea Gallego  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) • En línea: El curso es a distancia, e Internet es el principal medio de comunicación.No requiere la asistencia a un aula.• Abierto: Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet. Ello noimplica que puedan ser reutilizados en otros cursos.De esta forma, profesores de las más prestigiosas universidades de Estados Unidos, se convirtieron en grandes éxitos como son los casos de Udacity y Coursera. El caso de Sebastian Thrun fue uno de los más mediáticos y eso contribuyó a una mayor expansión del número de iniciativas y seguidores de los MOOC. Edx, la segunda gran plataforma para Mooc del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) vino a confirmar la importancia de la tendencia de los cursos masivos y a reforzar la sensación de que es un movimiento que está llamado a cambiar la educación, puesto que las mejores universidades del mundo se han unido a él. En España, Crypt4you fue la primera iniciativa de un mooc en español. Dirigido por los Doctores Jorge Ramió y Alfonso Muñoz. Se trata de un curso de criptografía para programadores y está respaldado por la Universidad Politécnica de Madrid. A esto se ha unido la gran incorporación de la plataforma en español de MiriadaX, impulsada por Telefónica y Universia (quien integra a 1.232 universidades de 23 países de Iberoamérica). Y es en esta plataforma, y en su primera edición, el 4 de marzo del 2013, donde se lanzó el curso “Dispositivos Móviles-aplicaciones a la ingeniería y la gestión del territorio” por primera vez con una afluencia de mas de 6.000 alumnos inscritos.  1. ObjetivosEn este paper se pretende analizar cuáles son las condiciones del éxito de un MOOC de temática tan específica como es la Geomática en las diversas plataformas en que se ha ofertado: MiriadaX y UPVX, a partir del análisis de las variables que intervienen en la impartición de esta formación online obtenidas a partir de las encuestas realizadas antes y después de la formación.  2. El MOOC de Geomática en la Plataforma MiriadaXEn febrero de 2013, la primera plataforma de MOOC iberoamericana, MiriadaX, lanzó su primera edición, en la que participaron 19 universidades con una oferta de 58 cursos, de los cuales 14 eran cursos ofertados por la Universidad Politécnica de Valencia (UPV). Fue en esta plataforma donde se oferto por primera vez el MOOC: “Dispositivos Móviles-aplicaciones a la ingeniería y la gestión del territorio” en el que se inscribieron 6626 alumnos, pudiendo ser considerado este número de matriculados como un éxito debido a la cierta especificidad de sus contenidos que van orientados a la aplicación de la Geomática a la gestión del territorio y la Ingeniería (ver figura 1). Este curso se encontraba en cuarta posición de los 14 cursos ofertados por la UPV en esta plataforma, detrás de cursos de 612 Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social   2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) temática más generalistas o actuales como: Android (29543 alumnos, el más numeroso de todos), Excel 2010 (10360) y Buscar en Internet (8447). Este hecho, nos obligó a preguntarnos el porqué del éxito, y a través del responsable de la gestión y aspectos técnicos de los cursos ofertados por la UPV, Ignacio Despujol Zabala, se procedió a establecer encuestas donde se pudieran estudiar las variables que intervienen en este tipo de formación.   Fig. 1 Estructura y profesorado del MOOC  1.1. Resultados: análisis de los datos obtenidos. En un primer momento, el seguimiento que se hizo de la inscripción de los alumnos fue hecho de forma objetiva y consultando el número de inscritos en la plataforma, y aunque no disponemos de datos de la evolución temporal, sí que constatamos que cuando nosotros hicimos difusión en grupos específicos de Geomática en las redes sociales (Facebook, twitter, linkedin, listas de distribución…) el aumento de alumnos inscritos fue mucho mayor y crecía paulatinamente a medida que pasaban los días. De este hecho se deduce 613Israel Quintanilla, Aurea Gallego  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) algo obvio en estos días, que es el usos de las redes y canales sociales específicos para hacer difusión de temáticas de contenidos no generalistas. (ver figura 2) 1.1.1. Datos al inicio del curso Mostramos a continuación un extracto de datos significativos a partir de una encuesta elaborada por nosotros, al inicio del curso, donde intentábamos obtener información de las características de los alumnos que iban a realizar la formación. No está respondido por todos los alumnos pues era opcional, pero la muestra es más que representativa: 1437 alumnos. Fig. 2 Como conoció el curso Esta gráfica muestra que las redes sociales son actualmente el mayor canal de difusión (MiriadaX hacia difusión a través de las mismas) 614 Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) Fig. 3 Estudios de los alumnos Fig. 4 Ocupación profesional A la vista de la figura 3 podemos observar que solo el 12,67 % (la suma de las dos primeras titulaciones) son específicas de la Geomática, y que el resto son otras disciplinas e ingenierías que de alguna manera guardan relación con esta temática y su uso para la gestión del territorio con dispositivos móviles. En la figura 4, vemos que la tendencia mayoritaria es gente en desempleo y estudiantes, llegando al 45,52% de los alumnos, lo que nos indica la tipología de alumnos que demanda este tipo de formación. También se realizaron preguntas sobre el nivel de conocimiento que los alumnos tenían sobre los módulos y temáticas a tratar en el curso, con el objetivo de orientarlo en función de esta variable, y la mayoría disponían de conocimientos medios. Si buscamos la correlación entre los módulos del curso, que abarcaban contenidos de diferentes temáticas 615Israel Quintanilla, Aurea Gallego  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) (ver figura 1) y los estudios que tenían los alumnos, que como hemos visto, existe una gran variedad de titulaciones, vemos que esta correlación es alta, y se puede extraer, que una de las claves del éxito, es el ofertar contenidos multidisciplinares con un objetivo único y de alto contenido tecnológico, en este caso la gestión del territorio y la ingeniería con Dispositivos Móviles.  Fig. 5 Procedencia de los alumnos Fig. 6 Edades de los alumnos Datos a tener en cuenta son que el 64% es de procedencia española, lo que indica que en el fondo, a pesar de ser una plataforma iberoamericana, no cumplió este objetivo como tal, y que, aunque la mayoría de alumnos se encuentran entre 22 y 32 años, vemos que existen alumnos de todas las edades, lo que indica también la heterogeneidad en este sentido. 1.1.2. Datos al finalizar el curso Al finalizar el curso, se realizó una encuesta que realizaron 3043 alumnos, al ver este número que dobla a los que la realizaron al inicio, quizá ya tengamos una respuesta clara de que el interés del alumno creció a medida que avanzó en los contenidos del curso.  616 Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) Al número de matriculados que finalizaron el curso fue de 2054 alumnos, de los 6626 que comenzaron, una tasa de éxito del 31%, algo inusual en este tipo de formación, donde la media de la tasa de éxito es del 10-15%. Como expondremos en las conclusiones, esto es debido a varios factores: contenidos multidisciplinares, sesiones cortas de videos, practicas complementarias en todos los módulos, participación muy activa del foro, evaluación continua… Mostramos a continuación datos extraídos de las encuestas, donde se aprecia el grado de satisfacción de los alumnos que lo cursaron: Fig. 7 ¿Has completado el curso? Fig. 8 A la semana le he dedicado al curso: Vemos que la causa principal de abandono, es la falta de tiempo, lo que indica que una de las claves del éxito en este tipo de formación es hacer contenidos que no necesiten una gran dedicación de tiempo, pues, en líneas generales, siempre se compaginan con actividades, o bien de otro tipo de estudios, o bien profesionales. Como vemos en la figura 8, la media es de 3 a 5 horas a la semana que es lo que se recomienda en este tipo de formación. 617Israel Quintanilla, Aurea Gallego  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) Fig. 9 La frecuencia de publicación y el ritmo de aprendizaje del curso me han resultado: Fig. 10 La duración de los vídeos me ha parecido: Fig. 11 El contenido de los vídeos me ha parecido: Otras variables fundamentales para que el alumno siga con continuidad el curso y no lo abandone, es que el ritmo de aprendizaje sea el adecuado, eso se consigue con una duración adecuada y una calidad de los contenidos que se muestran en el curso (figuras 9, 10 y 11) 618 Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) Fig. 12 Las opciones de resolución de dudas me han parecido: Desde nuestro punto de vista, y observando la figura 12, es fundamental mantener una interaccion con el alumno a través de los medios que proporcionan estas plataformas (foros, chats…) para resolver las dudas y motivar la participación de los alumnos a través de cuestiones planteadas en los foros sobre las temáticas vistas en la parte teórica y práctica. Fig. 13 ¿Cómo ves el nivel del curso en relación a tus conocimientos previos? 619Israel Quintanilla, Aurea Gallego   2014, Universitat Politècnica de València  I Jornadas IN-RED (2014)  Fig. 14 Los exámenes y actividades me han parecido: La capacidad de mantener el nivel de dificultad del curso acorde a las expectativas y el potencial de los alumnos, es otra de las variables fundamentales para que el alumno mantenga su atención e intente aprender los contenidos nuevos. Para ello es fundamental establecer una encuesta al inicio de conocimientos previos, como hicimos en este curso, con el objetivo de poder adaptar los contenidos a los alumnos, en nuestro caso, alumnos muy multidisciplinares. De igual forma, es necesario combinar esto con la resolución de dudas en los foros, tal y como acabamos de ver.  Fig. 14 En general con el curso: 620 Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) Fig. 15 ¿Cómo valoras el sistema de aprendizaje utilizado? Fig. 16 Mis expectativas con el curso han quedado satisfechas (5 totalmente, 1 nada) Las figuras 14, 15 y 16 muestran como, el haber realizado las acciones vistas anteriormente, es decir, buscar contenidos multidisciplinares y de novedad tecnológica, dotar al curso de un tiempo de dedicación adecuado, mantener la calidad y duración de los contenidos, interactuar con el alumno en los foros planteando y resolviendo dudas sobre las temáticas vistas, establecer un nivel de dificultad adecuado tanto en la formación como en la evaluación y que vaya evolucionando a medida que lo hace el curso, el control de estas variables hace que el alumno cumpla con sus expectativas y haya aprendido lo que necesitaba o andaba buscando. 621Israel Quintanilla, Aurea Gallego  2014, Universitat Politècnica de València I Jornadas IN-RED (2014) 3. ConclusionesDespués de la realización de este MOOC sobre Geomática aplicada a la gestión del territorio en la plataforma MiriadaX, se realizaron dos nuevas ediciones en la plataforma UPVX, en las cuales disminuyeron el número de alumnos, debido en gran parte a un menor alcance mediático de la misma. No obstante, las cifras obtenidas también fueron satisfactorias. En la primera edición en esta plataforma se consiguieron 651 alumnos pues las acciones de difusión no fueron al mismo nivel que en MiriadaX, y en una segunda, en la que la plataforma UPVX era ya más conocida, se alcanzaron 2060 alumnos. No obstante, cabe destacar un hecho muy importante, y es que la tasa de éxito, aunque fue menor  que en MiriadaX (14% y 16% respectivamente) los alumnos que acabaron una vez comenzada la primera actividad evaluatoria, fueron un 62 y 73% respectivamente, un valor superior, al que se alcanzó, en Miriada X que fue de un 55%. Eso significa que los alumnos que comienzan el curso se mantienen en un porcentaje mayor en el curso (menor tasa de abandono) a medida que el profesorado tiene una mayor experiencia en este tipo de formación, y es capaz de sacar conclusiones como las que hemos mostrado aquí, para que las expectativas del curso se cumplan y el MOOC se pueda considerar un éxito. Por último, cabe destacar, lo que llevamos remarcando a lo largo del artículo, que la clave del éxito no es solo una única variable, sino la conjunción de todas ellas, y en este caso en el que la temática era de cierta especificidad, como es la Geomática, se consiguió un éxito gracias a mantener no solo contenidos multidisciplinares y de alto contenido tecnológico, sino también a tener en cuenta las variables estudiadas en este paper y que ya hemos analizado a través de los datos aportados por las encuestas.  2. ReferenciasMOOC.ES. Plataforma sobre MOOC. < http://www.mooc.es/que-es-un-mooc/> [Consulta: 2 de junio de 2014]  Despujol, I. Turro, C. Busquets, J. Botti, V. (2014). “Evaluation and field trials of MOOC Platforms in the Spanish-speaking community”. En EMOOCs-European MOOCs Stakehollders Summit. Ecole Polytechniq Federale de Lausan: Editorial PAU education. 293 paginas.  622

Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social.

https://riunet.upv.es/bitstream/10251/168637/1/Quntanlla%3bGallego%20-%20Los%20MOOCs%20aplcados%20a%20la%20Geom%c3%a1tca%3a%20tasa%20de%20%c3%a9xto%2c%20redes%20socales%20empacto%20socal..pdf

Los MOOCs aplicados a la Geomática: tasa de éxito, redes sociales e impacto social.

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

RiuNet