Nuestro objetivo es presentar y justificar la inclusión de algunas actividades de recapitulación y síntesis al final de una lección, ya que hacerlo así ayuda a consolidar los aprendizajes y aumenta el éxito escolar

Quinquer, Dolors

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Dolors Quinquer. (2004). Aula de Innovación Educativa. [Versió electrònica]. Revista Aula de Innovación Educativa 136Recapitular, sistematizar y estructurar en claseDolors QuinquerNuestro objetivo es presentar y justificar la inclusión de algunas actividades de recapitulación y síntesis al final de unalección, ya que hacerlo así ayuda a consolidar los aprendizajes y aumenta el éxito escolar.¿Cómo estudian y aprenden los buenos estudiantes?Aunque  hay  diversos  estilos  de  aprendizaje,  si  hiciéramos  una  pequeña  encuesta  entre  algunos  buenos  estudiantespreguntándoles  cómo estudian, es probable que coincidieran en decirnos que ordenan  los apuntes y  los ejercicios declase  y  los  revisan.  Elaboran un primer  guión  y  lo  completan  con  información  adicional  del  libro  de  texto  o  de  otrosmateriales  de  consulta.  Procuran  identificar  los  contenidos  básicos  de  aquella  lección,  aquello  que  se  pretendía  queaprendieran,  las  posibles  preguntas  o  ejercicios  que  pueden  hacerles  y  resuelven  las  dudas  por  sí  mismos  oconsultando  a  otras  personas.  Con  toda  la  información  recopilada  elaboran  un  esquema,  un  organigrama,  un  mapaconceptual o un resumen que memorizan fácilmente ya que es el fruto de un proceso de asimilación. Algunos elaborantambién la lista de los conceptos más importantes y anotan su definición. Finalmente, a partir del esquema previamenteelaborado  se  explican  oralmente  la  lección,  verificando  que  responden  adecuadamente  consultando  sus  apuntes  yanotaciones. También procuran relacionar la nueva información con lo aprendido anteriormente. Todas estas actividadesde recapitulación, estructuración y sistematización las realizan por su cuenta, aparte de las clases, y las contabilizan eidentifican como tareas de estudio. Sin duda planificar todo este proceso y llevarlo a cabo de manera autónoma, efectivay  sin  errores  requiere  no  solamente  dedicación  al  estudio,  sino  también  haber  asimilado  aprendizajes  complejos  queincluyen la organización del propio trabajo y la representación adecuada del tema.La cuestión que nos planteamos es la siguiente: ¿podemos facilitar el aprendizaje de un mayor número de estudiantes sien  cada  lección  dedicamos  un  tiempo  de  clase  a  tareas  de  recapitulación  y  estructuración,  a  unas  tareas  finalesrealizadas conjuntamente entre el alumnado y el profesorado? ¿Mejora el aprendizaje si una lección o secuencia incluyeactividades  diversificadas  con  finalidades  diferentes  según  su  función  en  el  ciclo  de  aprendizaje?  ¿O  debemos  dejar,como se hacía antes, que cada estudiante organice la fase final del aprendizaje por su cuenta? (véase cuadro 1).Cuadro 1. Una lección o secuencia formativa organizada en tres fasesEl aprendizaje es más fácil si se organizan los contenidos de la lección en tres fases:Una fase inicial. Consta de actividades orientadas a la exploración, motivación y presentación. Con esta tipologíade actividades se presenta el tema, se procura que los estudiantes se interesen y empiecen a representarse loscontenidos, se indaga acerca de qué es lo que saben y se pone en común. Se identifican los posibles errores yobstáculos  y  se  planifican  las  tareas;  en  definitiva,  se  anticipa  la  acción.  Esta  fase  debería  duraraproximadamente una hora de clase.Una  fase  de  desarrollo  de  tema.  Mediante  explicaciones  y  actividades  de  aprendizaje  y  de  evaluación(especialmente de autoevaluación y de evaluación mutua)  se  contrastan y enriquecen  las  ideas  iniciales de  losestudiantes,  y  se  presenta  nueva  información.  Esta  fase  es  la  de mayor  duración,  entre  tres  y  seis  horas  declase.Una fase final de estructuración. Incluye actividades para la sistematización y síntesis que preparan y facilitan lamemorización de los contenidos y la evaluación final o sumativa. Requiere al menos una o dos horas de clase.Cuadro 2. Ejemplos de actividades de estructuraciónInventario de las actividades realizadas en clase.Análisis del diario de clase, en el que se han anotado las actividades realizadas en cada sesión.Elaboración de una lista de los contenidos aprendidos.Recapitulación conjunta del profesorado y alumnado sobre la información básica.Reescritura de manera personalizada de los objetivos de la unidad.Elaboración de un esquema del tema.Lista de los conceptos más importantes.Definición de conceptos.Elaboración de un mapa conceptual, un organigrama o cuadro­resumen.Lista de las posibles preguntas de un examen sobre el tema.Elaboración de bases de orientación.Redacción de un resumen.Preparación del guión para una exposición oral.Realización de una prueba escrita que se autoevalúa e identificación de los errores.Redacción de una síntesis del tema.Preparación de un contrato de evaluación.Argumentos a favor de recapitular, sistematizar y estructurar en claseEl análisis de  los materiales didácticos utilizados en  las aulas y  la observación directa de  lo que se hace en clase noslleva a  la constatación de que no se  realizan suficientes actividades de estructuración y síntesis, al menos de manerahabitual y sistemática (véase cuadro 2).Sin  embargo,  este  tipo  de  actividades  incrementa  casi  inmediatamente  el  éxito  escolar,  la  mayoría  aprende  más.Justificaremos el hecho de dedicar algunas clases al  final de  la secuencia a  recapitular,  sistematizar y estructurar  loscontenidos de la lección desde tres perspectivas:1. Desde  la perspectiva de  la  instrucción. "La  teoría de  la elaboración" de C.M. Reigeluth proporciona aportaciones degran  interés  para  organizar  los  contenidos  de  una  asignatura,  de  un  conjunto  de  lecciones,  de  una  sola  lección  osecuencia,  e  incluso  de  una  exposición  o  conferencia.  Su  objetivo  es  facilitar  que  los  receptores  procesen  lo  másfácilmente posible la nueva información y, aunque se trata de una teoría sobre la instrucción, tiene en cuenta también elaprendizaje. Propone:­  La presentación al  principio de  la  lección de  la  información que  consideremos esencial  para  los estudiantes,  aquelloque  es  más  importante  que  aprendan.  A  esta  selección  inicial  de  contenidos  le  llama  epítome  y  se  la  considerafundamental.­  La  organización  de  la  información  siempre  de  lo  más  general  a  lo  específico  y  de  lo  concreto  a  lo  abstracto,presentando  inicialmente  cuestiones  prácticas,  ejemplos  y  ejercicios  concretos  y  contextualizados  y, muy  importante,asequibles para la gran mayoría de los estudiantes.­ Al acabar cada apartado recapitular, resumir y resituar lo explicado, relacionándolo con los contenidos del epítome, deeste modo los estudiantes "no se pierden", siempre están situados en relación con los contenidos que han de aprender.­ Al final de la lección, nuevamente sistematizar, organizar y resumir conjuntamente toda la información, elaborando loque llama un epítome ampliado, es decir, una recapitulación y un resumen de todo aquello que se considera esencial enla lección.2. Desde  la  perspectiva  del  aprendizaje  y  de  la  evaluación,  el  denominado  "modelo  comunicativo"  (Cardinet,  1991)otorga una gran importancia al contexto social en el que se desarrolla el aprendizaje. Diversas investigaciones realizadasdesde  la psicología  social muestran  los efectos positivos en  términos de aprendizaje de  las  interacciones  sociales quetienen lugar en el aula entre los mismos estudiantes y entre éstos y el profesor o profesora. Asimismo, se constata quepor diversas razones el alumnado no percibe de la misma manera las demandas del profesorado y, por este motivo, esconveniente compartir mediante actividades realizadas en el aula las mismas ideas sobre los objetivos que se persiguen,sobre los contenidos más relevantes y también sobre los criterios de evaluación (Quinquer, 1999).3. Desde la práctica, actualmente en  las aulas  la tipología del alumnado es variada. Las capacidades,  las motivaciones,los estilos de aprendizaje,  las expectativas,  los ritmos no son  los mismos. Seguramente hay "buenos estudiantes" queestudian de la manera que se describe al principio, pero también hay alumnos y alumnas que por sí solos, en sus casas,difícilmente realizarían las tareas descritas y, sin duda, también hay quien no representaría adecuadamente los objetivosque se persiguen o los contenidos básicos que es importante aprender.Por todo ello, mediante la recapitulación, la organización y la estructuración de la información en el aula conjuntamentecon los demás compañeros y compañeras y con la ayuda del docente, realizando actividades adecuadas, a modo de unandamiaje que sostiene a los aprendices, nos aseguraremos que muchos más estudiantes tengan éxito en el aprendizajey,  aunque  para  ello  debamos  emplear  más  horas  de  clase,  las  damos  por  bien  utilizadas.  Sirve  de  poco  avanzarprograma si el alumnado no aprende.Hem parlat de: EducaciónEnseñanzaDiseñoDesarrollo curricularProgramaciónMetodologíaBibliografiaCardinet, J. (1991): L evaluation scolaire et practice. Bruselas. Bock Université.Giné,  N.;  Parcerisa,  A.  (coords)  (2003):  Planificación  y  análisis  de  la  práctica  educativa.  La  secuencia  formativa:fundamentos y aplicación. Graó. Barcelona.Quinquer, D. (1999): "Modelos y enfoques sobre la evaluación: el modelo comunicativo". Aula de Innovación Educativa,80.Reigeluth, C.M. (ed.) (1987): Instructional Theories  in Acction. Lessons Illustrating Selectd Theories and Models. LEA.Hillsdale, New Yersey.Direcció de contacteDolors QuinquerUniversitat Autònoma de Barcelon. 

Recapitular, sistematizar y estructurar en clase

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