Cárdenes Santana, Ana

De Santa Ana Fernández, Eduardo

Domínguez Silva, Juan A.

Martínez Navarro, Francisco

Mendoza Figueroa, Miguel Ángel

Mingarro González, Vicente

Trujillo Ramirez, José

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOUSO DEL ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICAEN BACHILLERATO. Lecciones interactivas de física utilizando simulaciones modularesintegradasMARTÍNEZ NAVARRO1, FRANCISCO; DOMÍNGUEZ SILVA2, JUAN A.; DE SANTA ANA FERNÁNDEZ3, EDUARDO;CÁRDENES SANTANA4, ANA, MINGARRO GONZÁLEZ5, VICENTE; TRUJILLO RAMIREZ6, JOSÉ;MENDOZA FIGUEROA7, MIGUEL ÁNGEL1 IES Alonso Quesada; 2 Colegio Heidelberg; 3 IES de Tafira; 4 IES Jinámar III; 5 IES Vega de San Mateo; 6 IES Joaquín Artiles; 7 IES de Ingenio.Grupo Lentiscal: http://www.educa.rcanaria.es/fisicayquimica/lentiscal/ <fmarnav@gobiernodecanarias.org>Palabras clave: Física; Lecciones interactivas; Simulaciones; Ordenador.INTRODUCCIÓNLa característica que mejor define la sociedad actual es la de cambio vertiginoso y permanente. El des-arrollo económico, científico y tecnológico avanza de forma imparable y arrastra tras de sí profundos cam-bios sociales y culturales, que se tienen que tener en cuenta en nuestras formas de ayudar al nuevo alum-nado a producir sus aprendizajes. El impacto de la presencia de las tecnologías de la Información y de la comunicación en el proceso de ense-ñanza y aprendizaje es incuestionable. El alumnado actual, desde que nace, está viviendo en una sociedadaudiovisual e informatizada en la que la rapidez de la información, la capacidad de selección y el predo-minio del elemento audiovisual y simbólico está modificando los estilos de atención, el interés por lostemas de estudio y sus estrategias de aprendizaje. El alumnado aprende de otra manera. La revolución tecnológica en la que vivimos no debe hacernos olvidar las profundas diferencias y des-igualdades sociales que existen en el mundo y que junto a otros factores se traducen en profundas dife-rencias individuales y dificultades de aprendizaje que deben obtener una respuesta educativa adecuada ala diversidad  del alumnado.Las lecciones interactivas de física, que hemos realizado incluyendo el uso de Internet, las páginas Web, yla enseñanza asistida por ordenador a través de simulaciones (integración de applets, películas en flash,etc.,) permiten la realización de experiencias interactivas integradas en nuestras unidades didácticas, comouna forma de contribuir a la mejora del aprendizaje de la física.Para facilitar la utilización de nuestra propuesta didáctica hemos elaborado un CD interactivo que editarala Consejería de Educación Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias en el que se recogen diferenteslecciones interactivas preparadas para ser adaptadas y utilizadas en los diferentes temas de física de pri-mero y segundo de bachillerato.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOOBJETIVOS Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta propuesta de trabajo son:1. Utilizar el ordenador en la enseñanza de la física.2. Encontrar nuevas estrategias que los profesores y profesoras puedan adecuar a sus prácticas y que favo-rezcan los aprendizajes del alumnado.  3. Realizar simulaciones virtuales que permiten un mejor aprendizaje, sobre todo en aquellos aspectos quela experimentación real no es posible.4. Integrar la teoría  con la práctica al poder aplicar el conocimiento a diferentes situaciones.5. Favorecer la individualización de la enseñanza y una mejor respuesta educativa a la diversidad, poten-ciando el aprendizaje autónomo del alumnado.6. favorecer la motivación del alumnado haciendo más atractivo el estudio de la física.7. Integrar la teoría con la práctica, completando el necesario trabajo realizado en el laboratorio de física8. Utilizar y evaluar los materiales incluidos en el CD Interactivo que hemos elaborado y que nos permiteutilizar estos materiales tanto por el profesorado como por el alumnado sin tener que estar conectadosa Internet. MARCO TEÓRICO En los currículos de Física y Química para Canarias, tanto de la ESO como de Bachillerato, Consejeria deEducación Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias (2002), se hace referencias a la TIC, en todos loselementos del currículo, por ello la utilización de estas Tecnologías responde a una exigencia normativaque debemos tener en cuenta de forma prescriptita en nuestras propuestas de desarrollo del currículo.Nuestra propuesta esta enmarcada, en el modelo de enseñanza aprendizaje por investigación orientada deproblemas relevantes, tal como ha sido desarrollado por numerosos autores tales como: Gil y otros, 1991;Furio, 2001;  Martín, J, Gómez, M.A y Gutiérrez, M , 2000.Para favorecer el aprendizaje significativo del alumnado y una mayor motivación de los mismos, es conve-niente diversificar las estrategias de enseñanza, por lo que hemos aprovechado las posibilidades educativasde las tecnologías de la información y de la comunicación, en especial las páginas Web como fuente deinformación y la enseñanza asistida por ordenador a través de simulaciones virtuales, utilizando applets ypelículas flash que las integramos en las unidades didácticas, diseñando diferentes “lecciones interactivas”.Una unidad didáctica no debe estar centrada exclusivamente en las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC) sino que debe aprovechar este recurso para alcanzar un mayor éxito a la hora de lle-gar al alumnado para la que fue diseñada. Por tanto, a la hora de diseñar nuestra unidad iremos localizan-do todos aquellos recursos que creamos interesantes para irlos introduciendo secuencialmente en ella. Para introducir el uso del ordenador en la enseñanza de las ciencias y elaborar nuestra propuesta hemostenido en cuenta las aportaciones de Sierra, (2000) y Pontes (2001), contrastada con nuestros trabajos ante-riores (Martínez, 2003; Martínez y otros, 2004)DESARROLLO DEL TEMA En la actualidad es necesario avanzar en la fundamentación didáctica de la informática educativa queorienten el diseño y la aplicación didáctica del nuevo software educativo. El punto fundamental es que entodo momento los nuevos materiales deben fomentar un aprendizaje significativo y reflexivo de la ciencia,contribuyendo a la familiarizando del alumnado con la investigación científica.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOResulta motivador hacer uso de los avances en el terreno de la multimedia para potenciar los aspectosvisuales, acústicos y sensoriales de los programas educativos, con objeto de favorecer la interactividad y elinterés del usuario, ya que la actitud del alumno es una variable que influye de forma notable en los pro-cesos de aprendizaje.En esta línea hemos empezado a adaptar algunas de las Unidades Didácticas elaboradas a formato Web(lenguaje HTML) con una estructura modular, la propuesta elaborada  que se recoge en un CD-ROMinteractivo pretende la elaboración de Unidades Didácticas interactivas,  que incluyan en uno de sus módu-los simulaciones y  animaciones,  que permiten realizar experiencias en un laboratorio virtual, mediante elordenador, utilizando las importantes prestaciones que las tecnologías de la información y de la comunica-ción nos ofrecen.A la parte de la unidad didáctica que contiene animaciones la hemos llamado, lecciones de física “interac-tivas”.En las Unidades Didácticas interactivas las simulaciones juegan un papel importante. Porque la pizarra, latiza, el papel y el  laboratorio son necesarios pero ya no son suficientes.En las lecciones de física destacan numerosos applets (escenas), realizadas en Java Script, películas enflash, u otras aplicaciones multimedia, que se encuentran ya elaboradas en la Red, ofreciendo una aplica-ción abierta para que profesores y alumnos las puedan adaptar y diseñen y realicen experiencias de físicasimuladas, donde poder contrastar sus hipótesis que puedan dar explicación a los problemas o interrogan-tes planteados. Cada lección interactiva es, por lo general, independiente de las demás. Las simulaciones terminan con unaautoevaluación normalmente de opción múltiple que permite la autocorrección inmediata, utilizando sen-cillas  herramientas informáticas de autor que hoy,  pueden estar al alcance de todo el profesorado. Dichaslecciones interactivas pueden estar colocadas en las páginas Web de los Departamentos de Física y Químicade los Centros, lo que permite la utilización de las mismas por el alumnado, desde el aula de informática odesde casa, con la única condición de tener conexión a Internet y servir de intercambio y contraste entrelos diferentes equipos de profesores. A continuación presentamos como ejemplificación en las tablas alguna de las lecciones interactivas para unbloques de contenidos de física  que hemos elaborado y que se encuentran preparadas, junto con instruc-ciones sencillas sobre el funcionamiento de la simulación y orientaciones didácticas sobre su utilización, asícomo de un programa de actividades, que acompaña a cada una de las simulaciones o lección de física inter-activa.Lección interactiva de física plano inclinado y energíaSimula la experiencia y realiza las actividadesApplet de Java por C.K.Ng. Adaptación y actividades por Grupo Lentiscal Actividades de simulación experimental Applet "plano-inclinado-energía" (Laboratorio Virtual).Antes de empezar atrévete y contesta: Si dejáramos caer elcuerpo desde lo alto del plano inclinado (v0 =0) y un ángu-lo de 30º, sin rozamiento,  y permitimos el rebote en el topeA,  elige  a modo de hipótesis la opción que creas correcta:  a) no vuelve a subir por el plano inclinado, pues se para antes; b) vuelve a subir por el plano inclinado, pero no llega alpunto más alto, se para un poco antes; c) Vuelve a subir por el plano inclinado, alcanzando lamisma altura. d) Vuelve a subir por el plano inclinado, alcanzando unaaltura mayor. Razona tu respuesta. 4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOA.1 Realiza a continuación la simulación, ¿Qué resultado obtienes? Está de acuerdo con tu hipótesis.Prueba con otros ángulos y con otras velocidades. Controla las variables y saca conclusiones de los resul-tados obtenidos.  Repite la experiencia introduciendo coeficientes de rozamientos diferentes. ¿Qué ocurreahora? Realiza un informe con un análisis de los resultados obtenidos. Explícalo desde el punto de vistaenergético.Trabajo y energía.  el bucle simula la experiencia y realizalas actividades(Applet de Ángel Franco. Adaptación didáctica GrupoLentiscal)Se propone un problema que nos permite  practicar contodos los aspectos relacionados con los aspectos dinámicosy energéticos  del movimiento de una partícula impulsadapor un resorte.A.1 Simula una experiencia con los valores que el applet introduce inicialmente por defecto (K=500 N/m,m=0,2, R=0,5 m) Realiza una prueba comprimiendo el muelle 24 cm. Describe las diferentes trasforma-ciones de la energía que tiene lugar a lo largo del recorrido del bloque, por la pista formada por el planohorizontal, bucle circular y plano inclinado.¿Cuándo comenzará el proyectil a  girar alrededor de la Tierra sin caer al suelo?¿Cuándo comenzará el proyectil a girar alrededor de la Tierra con un movimiento circular?Pruebe hacer clic en pantalla completa o pulse F11. Realiza las experiencia necesarias  y encuentre lo que ocurre. ¡yqué disfrutes!ActividadesActividad 1 : Si lanzamos el proyectil desde el polo norte  que punto de la Tierra es el más lejano en el que puede gol-pear el proyectil sobre la Tierra. Cuál será la velocidad de lanzamiento necesaria para ello?Compruébalo mediante el applet [Solución A.1]Actividad 2: Un satélite se mueve con una velocidad de módulo constante, en una órbita circular alrededor del centrode la Tierra y próxima a su superficie. Su aceleración tiene de modulo 9,80 m/s2. ¿Cuál es el módulo de su velocidad ycuánto tiempo tarda en dar una revolución completa?Comprueba el resultado con el appletActividad 5: Desde una altura de 1000 km sobre la superficie de la Tierra, se lanza uncuerpo con una cierta velocidad vo, tal como se indica en la figura. Calcular para que valores de la velocidad el cuerpo quedar en órbita alrededor de laTierra y para cuáles valores escapara de la atracción terrestre. Considerar en todoslos casos que la órbita es circular y que RT=6.500 Km .5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOCONCLUSIONES El mejor programa informático, por sí solo,  no nos garantizará el éxito en el aprendizaje. El uso de las TICmejora la motivación y el aprendizaje, permite integrar la teoría y la práctica.Permita simular y entender experiencias que no se puedan realizar experimentalmente en los laboratoriosescolares.Coincidiendo con el resultado diversas investigaciones (Pontes, 2001, Martínez, 2003) contrastadas connuestra propia experiencia, el ordenador es una herramienta de grandes posibilidades educativas.Adecuadamente utilizado es un importante instrumento de trabajo, motivador y potenciador de aprendi-zajes.La utilización de recursos informáticos en el aprendizaje de la Física, en paralelo con otras estrategias habi-tualmente utilizadas en la enseñanza de esta asignatura, implica un incremento en la predisposición paraaprender conceptos de Física lo que constituye una de las condiciones que favorecen el aprendizaje signi-ficativo.El alumnado participante en esta experiencia valora y considera la utilización del ordenador (uso deInternet y de animaciones interactivas) como una de las mejores estrategias para aprender Física yQuímica. En la actualidad es necesario avanzar en la fundamentación didáctica de la informática educati-va que orienten el diseño y la aplicación didáctica del nuevo software educativo. El punto fundamental esque en todo momento los nuevos materiales deben fomentar un aprendizaje significativo y reflexivo de laciencia.Hemos adaptado y utilizado didácticamente diversas simulaciones, animaciones y aplicaciones interactivas,diseñando sus programas de actividades. Se utilizan como actividades de refuerzo, de ampliación o comoactividades complementarias, dentro de los programas de actividades de las diferentes unidades didácticas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS (2002). Decreto53/2002, de 22 de abril, por el que se establece el currículo de Bachillerato en el ámbito de la ComunidadAutónoma de Canarias. (BOC nº 59, de 8 de mayo)FURIÓ C. (2001). La enseñanza de las ciencias como Investigación. En J. Guisasola y L. Pérez  (eds.). Investigacionesen didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo  de enseñanza – aprendizaje como investigaciónorientada. Guipúzcoa: Universidad del País Vasco 15-42.GIL, D; CARRASCOSA, J;  FURIÓ, C. y MARTÍNEZ –TORREGROSA, J. (1991). La enseñanza de las ciencias enla Educación Secundaria. Planteamientos didácticos generales y ejemplos de aplicación en las ciencias físico - quí-micas. Barcelona: ICE - Horsori. GRUPO LENTISCAL de investigación e innovación en la didáctica de la Física y Química:.http://www/educa.rcana-ria.es/fisicayquimica/lentiscal.MARTÍN, Mª.J., GÓMEZ, M.A. Y GUTIÉRREZ, Mª.S. (2000). La física y la química en Secundaria. Madrid. Narcea. MARTÍNEZ, F. (2003). Análisis, desarrollo y evaluación del currículo de Física y química de 1º de Bachillerato.Implicaciones para la Formación del Profesorado. Tesis Doctoral. ULPGCMARTÍNEZ, F.; DOMÍNGUEZ J.A.; DE SANTA ANA, E.; CÁRDENES A; MINGARRO, V (2004). Leccionesinteractivas de física y química. Una propuesta de integración de las tecnologías de la información y la comu-nicación en la enseñanza de la física y química de educación secundaria. XXI Encuentros sobre didáctica de lasCiencias experimentales, 481-486. Universidad del País VascoPONTES, A. (2001). Nuevas formas de aprender Física con ayuda de Internet: Una experiencia educativa para apren-der conceptos y procesos científicos. Alambique, 29, 84-94.SIERRA, J.L. (2000). Informática y enseñanza de las Ciencias, 339-359. En J.F. Perales y P. Cañal (dirección):Didáctica de las Ciencias experimentales. Alcoy: Marfil.

Uso del ordenador en la enseñanza de la Física en Bachillerato : lecciones interactivas de Física utilizando simulaciones modulares integradas

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Uso del ordenador en la enseñanza de la Física en Bachillerato : lecciones interactivas de Física utilizando simulaciones modulares integradas

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