De Albuquerque, Rodney Cezar

De Miranda, Antônio Carlos

Kneipp, Ricardo Esteves

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOO JOGO COMPUTADORIZADO COMO INSTRUMENTONO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINADE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTALKNEIPP1, RICARDO ESTEVES; DE MIRANDA2, ANTÔNIO CARLOS; DE ALBUQUERQUE3, RODNEY CEZAR1 Mestrando / UNIPLI –Professor/UNIG/FAMINAS - kneipp@faminas.edu.br2 Professor do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu / UNIPLI - miranda@if.uff.br 3 Mestrando / UNIPLI –Professor UNIG / FAMERC- Rodney_albuquerque@hotmail.comPalabras clave: Aprendizagem; Ciências; Ensino; Jogo; Lúdico.Através da história o jogo está presente como prática habitual de diversos povos. Visualiza-se nele uma ati-vidade lúdica, que, por sua vez, é reconhecidamente motivadora no processo de ensino aprendizagem.Assim, o jogo educacional pode transformar-se em uma alternativa importante, nesse processo. Dessemodo, este trabalho visa o desenvolvimento, através de ferramentas computacionais, de três jogos comconteúdo referente a unidade “Planeta Água”, da disciplina de ciências da segunda série do primeiro ciclofundamental. Para o desenvolvimento dos jogos, escolheu-se um tema altamente relevante e atual: o usoracional da água. Inicialmente, analisou-se alguns jogos que estivessem em consonância com o conteúdo dadisciplina e da unidade. A seguir, fez-se um estudo prévio do ambiente de desenvolvimento onde se anali-sa a interface amigável de navegação, as ferramentas propícias para o desenvolvimento e o conteúdo a serutilizado em consonância com o descrito pelo Ministério de Educação do Brasil. O jogo desenvolvido apresenta uma interface voltada a web, onde foi utilizado as ferramentas Flash eActionScript, para a criação de jogos que apresentem recursos multimídia, os quais permitem que o usuá-rio aprenda de forma lúdica, o conteúdo da disciplina de ciências. INTRODUÇÃO O objetivo dessa investigação é desenvolver através de ferramentas computacionais um jogo que possibi-lite ao aluno obter maior compreensão dos conceitos de educação ambiental, especificamente que abordea utilização racional da água, na disciplina de ciências na segunda série do ensino fundamental. Além disso,habilitar o docente, nesta disciplina, a utilizar o jogo como recurso didático. Desse modo, possibilitar aosalunos que se posicionem de maneira crítica, responsável e construtiva na aquisição da compreensão daimportância do meio ambiente numa visão global do planeta Terra, dos seus problemas, que atingem àtodos os habitantes e do seu papel, enquanto cidadãos, no sentido de ter responsabilidade ética e crítica.Sob a perspectiva sócio-econômica, a escassez de recursos de água potável e os custos cada vez mais ele-vados para obtê-los, têm um impacto considerável sobre o desenvolvimento da indústria, da agricultura, davida e do crescimento econômico. O artigo 21, inciso XIX, da CF88 (Constituição Federal Brasileira de1988), estabelece a competência da União para “instituir o sistema nacional de gerenciamento de recursoshídricos e definir critérios de outorga de direitos de seu uso”. Para atingir este desiderato, foi legislada a2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOlei federal no. 9.433/97 que determina o gerenciamento descentralizado dos recursos hídricos, permitindouma ampliação do espaço público para a participação do poder estatal, dos usuários e das comunidades. Diante deste contexto apresentado pela legislação brasileira, a disciplina de ciências, assim como as demais,de forma transdisciplinar, são instrumentos de formação para o fomento de debate, efetivando, por conse-qüência, a participação pública na gestão dos recursos hídricos.Este é o caminho para que cada indivíduo mude de hábitos e assuma novas atitudes que levem à diminui-ção da degradação ambiental, promovam a melhoria da qualidade de vida e reduzam a pressão sobre osrecursos ambientais. A educação ambiental deve ser entendida como educação política, como sugere aAgenda 21, no sentido de que ela reivindica e prepara os cidadãos para exigir justiça social, cidadanianacional e planetária, autogestão e ética nas relações sociais e com a natureza.Buscando influir decisivamente na formação de cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres, o pre-sente projeto tem como base de pesquisa um grupo de crianças de sete a dez anos, na fase escolar, que ser-virão de sujeito para a pesquisa. A partir desse grupo, verificar-se-á a importância do lúdico no aprendiza-do da criança. Segundo Brenelli(1996), a utilização do lúdico no aprendizado da criança é muito antiga, vem dos gregose romanos e, de acordo com os novos ideais de ensino, o jogo deve ser utilizado para facilitar as tarefasescolares. Importante para o desenvolvimento físico, intelectual e social, o jogo vem ampliando sua utilização dei-xando de ser um simples divertimento e tornando-se a ponte entre a infância e a vida adulta. Seu uso éfavorecido pelo contexto lúdico, oferecendo à criança a oportunidade de utilizar a criatividade, o domíniode si, à afirmação da personalidade, o imprevisível. O que agrada a criança é a dificuldade e o desafio a servencido. Através dele, a criança aprende o que é uma tarefa, a organizar-se e a aceitar o código lúdico, comum contrato social implícito (Brenelli, 1996).O jogo como exercício preparatório desenvolve nas crianças suas percepções, sua inteligência, suas expe-rimentações e seus instintos sociais. Por meio de uma atividade lúdica, a criança assimila ou interpreta arealidade (Piaget, 1967).O brincar tem sua origem na situação imaginada que foi criada pela criança, que ao realizar seus desejos,reduz as tensões e constituir uma maneira de acomodação de conflitos e frustrações. O mais importantenão é a similaridade do objeto com a coisa imaginada, mas o gesto, tornando seu significado mais impor-tante que o próprio objeto. Assim, a grande importância do jogo no desenvolvimento deve-se ao fato decriar novas relações entre situações dos pensamentos e situações reais (Vygotsky, 1984).Os jogos educativos com fins pedagógicos revelam a sua importância em situações de ensino-aprendizagemao aumentar a construção do conhecimento, através do lúdico, do prazer, da capacidade de iniciação e açãoativa e motivadora, possibilitando o acesso da criança a vários tipos de conhecimentos e habilidades. Paratal, o jogo deve propiciar diversão, prazer e até mesmo desprazer, quando escolhido voluntariamente, ensi-nando algo que complete o indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua percepção do mundo.Os jogos educativos computadorizados são criados com a finalidade dupla de entreter e possibilitar a aqui-sição de conhecimento, com afirma Antunes (1998).O DESENVOLVIMENTO DOS JOGOSOs jogos foram desenvolvidos utilizando a ferramenta Macromedia Flash e o actionScript. O MacromediaFlash é um software para desenvolvimento de animações tanto para Web como para Cd-rom utilizando tec-3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOnologia vetorial, tecnologia esta utilizada para construir objetos e animações e a linguagem de programa-ção actionScript desenvolvida de acordo com as especificações da ECMA-262. O grande sucesso das ani-mações feitas em Flash se deve ao fato de ele utilizar a tecnologia vetorial para construir os objetos e asanimações, proporcionando arquivos pequenos, além de ser possível visualizar o carregamento através donavegador, de forma que podemos exibir uma mensagem informando que o site está sendo carregado,enquanto o filme não carrega totalmente.O actionScript foi desenvolvido seguindo as especificações da ECMA-262 (padrão que define oJavaScript). Pode ser considerada uma linguagem orientada a objetos completa, pois possibilita encapsu-lamento, herança e polimorfismo, que também serviu de base para outras linguagens como o javaScript eo Jscript.Um site ou uma animação no Flash é composta de elementos gráficos e de texto que normalmente sãoencapsulados em instâncias que podem ser: graphic, movieClip ou button. E assim, a princípio pode pare-cer um pouco confuso programar em actionScript, pois o que acontece em termos de codificação é que cadaelemento pode possuir um trecho específico de código e como cada elemento possui uma timeline própria,sua timeline ainda pode receber actionScript..“JOGO DE PERGUNTAS E RESPOSTAS”O jogo apresenta dez perguntas do conteúdo “Planeta Água”,da disciplina de ciências da segunda série do ensino funda-mental, onde para cada pergunta, existem três opções de res-posta, opções A, B e C. Ao clicar na opção errada, apareceráuma mensagem indicando o erro e o possibilitando de jogarnovamente. Ao acertar, o jogo o encaminha para a próximapergunta. Ao término do jogo é emitida uma mensagem deparabéns pelo sucesso no jogo. O jogo busca avaliar os conhecimentos obtidos pelo aluno apósa apresentação do conteúdo pelo pro f e s s o r.As perguntas apresentadas no jogo são:4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO“JOGO LIMPE O RIO”O jogo “limpe o rio”, apresenta um cenário de um rio polu-ído, propondo ao jogador que ajude na despoluição do rio,através da retirada de objetos que não façam parte do dia-a-dia dos rios, jogando-os na lata do lixo. Ao término dojogo será emitida uma mensagem de parabéns, pela ajudada despoluição do rio.O jogo busca conscientizar ao aluno através do lúdico, quevários objetos ao serem jogados no rio, o poluirão. “DECIFRE O ENIGMA”O jogo “Decifre o Enigma”, apresenta um cenário com umafrase com conteúdo referente ao “Planeta Água”, do pri-meiro ciclo da educação fundamental, pelo qual o alunodeverá substituir os códigos e descobrir a frase através dosenigmas.Para descobrir a frase, troque o ponto de interrogação (?)pela letra correspondente a figura representativa. O jogotermina quando todas as letras do enigma forem colocadasem seus lugares formando a frase secreta! Ao concluir afrase será emitida uma mensagem de parabéns pela conclu-são do jogo. O jogo apresenta um conteúdo multidisciplinar(ciências, português e lógica matemática), trabalhandohabilidades como o estimulo verbal ou lingüística e a esti-mulação lógica matemática.CONCLUSÕESApós o desenvolvimento computacional, os jogos, foram submetidos à avaliação de alunos e professores,como sujeitos da pesquisa: vinte e dois discentes da segunda série do primeiro ciclo fundamental e cincodocentes da disciplina de ciências do primeiro e segundo ciclo do ensino fundamental, do Colégio deAplicação da Universidade Iguaçu, localizada em Itaperuna - RJ, cidade situada na região sudeste doBrasil.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOOs resultados relatados a seguir, foram obtidos através de entrevistas e de questionários preenchidos, apósa utilização do jogo.Resumidamente, os resultados obtidos com os alunos, de maneira geral, foram: 80% dos alunos consideram os jogos fáceisTodos os alunos (100%) foram favoráveis a utilização destes jogos, em sala de aula.Todos os alunos (100%) consideram importante o uso de jogos educativo no aprendizado escolar.50% dos alunos apontaram a necessidade de preservação do meio ambiente46% dos alunos mencionaram a importância de não jogar lixo no rio, e mantê-lo limpo.4% descreveram que já havia tido contato, anteriormente na escola, com o conteúdo programático apre-sentado no jogo. 70% dos alunos apontaram o jogo “Decifre o Enigma” como o mais difícil.80% dos alunos disseram que o jogo mais fácil é “Limpe o Rio”.Em relação aos professores: 80% descreveram que o jogo apresenta-se didaticamente correto para o ensino fundamental.80% apontaram que o jogo apresenta uma interface amigável e adequada para a faixa etária de 7 a 10 anos. Todos (100%), identificaram mudanças nas atitudes dos alunos, após a utilização do jogo. Todos (100%), perceberam maior motivação dos alunos, em sala de aula, em discutir questões relativas àágua após a aplicação do jogo80% mencionaram que houve repercussão no colégio, em relação ao uso adequado da água.Finalizando, percebemos que o jogo, em que se centrou esta investigação, propiciou uma mudança de com-portamento nas atitudes dos alunos envolvidos em relação à necessidade da preservação do meio ambien-te. Essa mudança ocorreu tanto na escola, quanto no cotidiano familiar. Por outro lado, o uso do jogo emsala de aula teve a aprovação dos professores da disciplina de ciências do ensino fundamental, pois o con-sideraram como uma importante ferramenta no processo de ensino aprendizagem. É importante ressaltarque a próxima fase deste projeto será inclusão do jogo na web ampliando o seu alcance, tornando possívela participação e o envolvimento de um maior número de usuários. BIBLIOGRAFIA ANTUNES, Celso (1998). Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 10ª. Ed. Petrópolis – RJ : Editora Vozes,pp. 295. BRENELLI, Rosely Palermo(1996). O jogo como espaço para pensar. A construção de noções lógicas e aritméticas.Campinas, SP: Papirus, pp. 87-90. GANE, Chris, SARSON, Trish. (1999) Análise Estruturada de Sistemas. 19ª. ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos eCientíficos Editora, pp. 240-247. PIAGET, Jean. (1967) A psicologia da inteligência. Lisboa: Fundo de Cultura. pp.239.VYGOTSKY, Lev S. (1984) A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes. Pp. 119.

O jogo computadorizado como instrumento no processo de ensino aprendizagem da disciplina de Ciências no ensino fundamental

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