Seminario Permanente de Física y Química

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INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS METODO ACTIVO EN QUIMICA DE COU* SEMINARIO PERMANENTE DE FISICA Y QUIMICA «VEGAS ALTAS DEL GUADIANA)) I.B. ((Luis Chamizo», Don Benito-Villanueva de la Serena, Badajoz. (*) Este proyecto ha sido subvencionado por el MEC, con cargo al Centro Nacional de Investigación y Documen- tación Educativa. SUMMARY In this paper we analize the results of severa1 pupils' classes of C.O.U. in Chemistry that have followed an experi- mental methodology, comparing them with those achieved by one class that has followed a traditional teaching method. As for «the Test to enter the University)) we have also made a csmparison between the results obtained by our experimental classes and the rest of the pupils that have not followed this experimental method. 1. INTRODUCCION Desde hace tiempo existe una preocupación por la me- jora de la calidad de la enseñanza de la Química. En C.O.U., a nuestro juicio, caben destacar las siguientes deficiencias: - La desconexión con la realidad que rodea al alum- no (Cerdan y col. 1985 y citas contenidas). - Un abultado temario que consume el tiempo para otras actividades. - Y una falta casi total de prácticas de laboratorio, que acerquen el alumno a lo que es la química, una cien- cia experimental (Beach, 1984). En consecuencia se impone un cambio metodológico (Carrascosa y Gil, 1985). Con el «Método Activo en Química de C.O.U.)), pre- tendemos un cambio en la metodología de la enseñan- za de la Química, intentando conseguir la formación y participación del alumno más que la información co- mo mero receptor. En la enseñanza tradicional la participación del alum- no es mínima, dedicándose e1 90% del tiempo a clases magistrales y un lo%, en el mejor de los casos, a acti- vidades de tipo práctico. Con nuestra experiencia, tra- tamos de cambiar estos porcentajes, dándole al alum- no la oportunidad de que haga suyos los fundamentos de la Química, participe, ponga a prueba sus hipótesis y defienda sus observaciones, analizando datos y dis- cutiendo resultados; en definitiva, usar el método cien- tífico como herramienta de trabajo. 2. DESCRIPCION DEL METODO El «Método Activo en Química de COU)) (1984) co- menzó en el curso 84/85 en cinco centros públicos y privados de las Vegas Altas del Guadiana en la prs- vincia de Badajoz, con un total de 127 alumnos en aquel curso, cuyos resultados comentamos en este trabajo. 2.1. Objetivos Los objetivos que se pretenden alcanzar podemos cla- sificarlos en dos tipos: a) Sobre la metodología utilizada: Reducir al mínimo las lecciones magistrales y fomen- tar la dinámica de la clase-laboratorio, poniendo al alumno en contacto directo con la Química. b) Sobre los alumnos: - Cognoscitivos: alcanzar los objetivos específicos de cada tema, que en líneas generales serán de informa- ción, comprensión y utilización y aplicación. - Aptitudes: resumiendo las más importantes, pode- mos citar, la capacidad de análisis y síntesis; capaci- dad de juicio crítico, desarrollar el espíritu de obser- vación, adquisición del método científico y adquisición de destreza en el laboratorio. - Actitudes: desarrollar el espíritu de grupo, coope- rando en él y no siendo un elemento pasivo y aumen- tar la confianza en sí mismo al hablar en público, bien en un debate o bien desarrollando un tema. En consecuencia, con este proyecto pretendemos: 1) Conseguir una forma más activa de desarrollar la ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1987, 5 (3), 225-230 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS asignatura. 11) Poder trasladar la experiencia a otros 111) Textos de consulta. Para la realización de las ac- Centros. 111) Conseguir un mejor rendimiento de los tividades bibliográficas programadas en los apuntes, alumnos en la Universidad, no sólo de aquellos que si- y que servirán para completar el tema, algunas sesio- gan estudios de Química, sino de cualquier carrera de nes de clase se realizarán en la biblioteca, donde los Ciencias. grupos de alumnos manejarán la bibliografía y toma- rán nota sobre los temas o cuestiones propuestos, pa- 2.2. Material de trabajo ra, a continuación, redactar un informe. El material de trabajo se compone fundamentalmente Proceso operativo de: 1) Apuntes de Química. Fueron elaborados durante el curso 83/84 por los miembros de este Seminario, de- sarrollando los contenidos del temario del I.C.E. de la Universidad de Extremadura. Se establecieron diver- sos grupos de trabajo que estudiaron, analizaron y de- sarrollaron cada uno de los temas para su posterior pre- sentación y debate en reunión con el resto de los com- ponentes del Seminario Permanente, recogiéndose los comentarios y sugerencias para su redacción definiti- va (Seminario Permanente de Física y Química «Ve- gas Altas del Guadiana, 1984). Durante el curso 84/85 se puso en práctica (resultados que comentamos en este trabajo) y con la experiencia acumulada se reelaboraron estos apuntes (Apuntes de Química de C.O.U., 1985). Es necesario resaltar que se trata de unos Apuntes y no de un Libro de Texto. Por tanto, si bien el progra- ma de cada tema se ajusta a los contenidos del I.C.E., el desarrollo no se ha hecho todo lo exhaustivo que re- queriría un libro de texto, ya que pretendemos que el alumno participe en la adquisición de los conocimien- tos, para lo cual se proponen una serie de actividades y ejercicios que servirán de base para introducir con- ceptos, sedimentarlos y comentarlos. 11) Cuaderno de prácticas de laboratorio: Paralelamen- te a los apuntes, y siguiendo el mismo procedimiento, se elaboraron unas prácticas de laboratorio para cada tema (en total 20 prácticas) en cuya redacción se ha in- tentado evitar el recetario sobre manipulaciones deta- lladas que el alumno sigue mecánicamente. Por elio, en la medida de lo posible, a lo largo de la práctica se van proponiendo unas cuestiones con el fin de plantear al alumno interrogantes en sus observacio- nes y que, mediante el análisis de los resultados y con- sultas bibliográficas, llegue a la comprensión de los fe- nómenos estudiados. Al final de cada práctica se in- cluyen cuestiones sobre los fundamentos básicos y aplicaciones. Es una práctica común en algunos países establecer unos contenidos mínimos obligatorios, dejando el res- to de tiempo para otras actividades que el profesor juz- ge de interés. Una aproximación a esta idea es la pre- paración de temas monográficos por parte del grupo de alumnos. En su faceta operativa, cada tema se desarrollará en las siguientes etapas: Primera: Lectura y análisis del tema por parte del alum- no. En clase se corregirán las dudas iniciales. Segunda: Realización en el laboratorio de las distintas prácticas programadas para cada tema. Tercera: Puesta en común de lo desarrollado en las eta- pas anteriores. El profesor será el coordinador, insis- tiendo en aquellas cuestiones más importantes y que no queden suficientemente claras. Cuarta: Resolución de los ejercicios numéricos propues- tos en cada tema, habiendo sido discutidos antes por los grupos de trabajo. Quinta: Realización de los trabajos bibliográficos pro- puestos en cada tema como actividades. Se realizarán por grupo sometiéndose a posterior debate. Para su más fácil comprensión, en el siguiente cuadro resumimos las etapas del proceso: iCon ;En qué ;Con qué Etapa quién? tiempo? iD6nde? medios? Primera Sólo Según tema Casa Apuntes Quimica Segunda Grupo 1 4  horas Laborat. Cuader. laborat. Tercera Grupo 1-2 horas Clase Infor. anteriores Cuarta Sólo-grupo 1 4  horas Clase Apuntes Química Quinta Grupo 1-2 horas Biblioteca Mat.Bibliogr&fico 2.4. Evaluación A lo largo de las distintas etapas correspondientes a ca- da tema, se procederá a su evaluación mediante dis- tintos tipos de pruebas, todas ellas preparadas dentro del Seminario Permanente y comunes para todos los alumnos (tanto grupo experimental como grupo de control). a) Pruebas orales: Se evaluarán las formas de expre- sión y desarrollo de los trabajos bibliográficos. b) Pruebas orales: Se evaluarán las formas de expre- sión y desarrollo de los trabajos bibliográficos. c) Prácticas de laboratorio: Se valorará el aprendiza- je en el laboratorio. ENEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1987, S (3) 47%,11■■•■•■1063INFERIORINVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS2.5. Proceso de valoraciOnCon el objeto de realizar una evaluaciOn de la expe-riencia, en primer lugar, hemos tornado un grupo decontrol, donde no se aplica nuestro metodo y, por tan-to, sigue una enserianza tradicional.Por otra parte, un control final sera la evaluaciOn dela experiencia dentro de los examenes de Selectividad,comparando las calificaciones obtenidas por nuestrosalumnos con los del resto del Tribunal en la materiade Quimica.3. CUANTIFICACION DE DATOS SOBRE ELALUMNADO Y PRUEBAS DE CONTROLDe acuerdo con nuestro plan de trabajo elaboramosun banco de datos sobre los alumnos, con el fin de lo-grar un mayor y mejor conocimiento de la poblaciOnestudiantil con que ibamos a trabajar.Los aspectos inicialmente cuantificados (Figura 1) fue-ron el nivel econOmico-cultural familiar de enorme im-portancia en el desarrollo del curso (Gonzalez Estevez,1982) y el expediente de bachillerato. Como podemosobservar, el nivel econOmico-cultural es bajo, acordecon la zona de aplicaciOn del proyecto. El expedientede bachillerato podemos considerarlo medio-alto.A lo largo del curso se realizaron dos pruebas de con-trol conjuntas para todos los grupos que siguieron elMetodo Activo, asi como para el grupo de control, queseguia la enserianza tradicional (15 alumnos). Estaspruebas constan de 3 apartados: Teoria, problemas nu-mericos y laboratorio. Con esto, mas nuestras obser-vaciones directas, trabajo en clase y pruebas especifi-cas, se realizO la evaluaciOn y calificaciOn final.4. RESULTADOS Y DISCUSIONEn la Tabla I, aparecen los resultados de las pruebasde control y la calificaciOn final (Junio 1985) para losgrupos experimentales y el grupo de control. En pri-mer lugar, el porcentaje de alumnos aprobados en elprimer control es bastante inferior al del segundo. Pen-samos que la causa (aparte de las lOgicas dificultadesiniciales, como tambien se observa en el grupo de con-trol) pudiera ser debida a que el alumno esta mas acos-tumbrado a una enserianza tradicional que a este tipode enselianza activa y motivadora. De cualquier mo-do, se observa una adaptaciOn del alumnado al meto-do experimental de forma paulatina a lo largo del curso.Por otra parte, si bien los resultados de teoria y pro-blemas eran semejantes en ambos grupos (resultadospendiente de publicaciOn) los resultados de laborato-rio eran favorables en casi un 100% al grupo experi-mental. Esto nos indica que es posible completar untemario de Quimica de C.O.U. de forma distinta a laenserianza tradicional, con la ventaja de que nuestrosalumnos adquieren un importante bagaje experimen-tal. La calificaciOn final en ambos grupos es semejan-te (Figura 2).niimero defigura 1numero dealumnos50%40%alumnos5033%60MED50101051MED.10%13SUPER.	•20%26INFERIOR41SUPER.10	50	70 nivel 10	50	70 nivelNIVEL SOCIO-ECONOMICO CULTURAL FAMILIAR EXPEDIENTE DE BACHILLERATOENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 1987, 5 (3)	 227INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS figura 2 número alumnos número alumnos if icación GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL Tabla 1 Pruebas de control GRUPOS EXPERIMENTALES GRUPO DE 1 2 3 4 5 6 CONTROL NQ Alumnos 18 27 36 11 22 13 15 % Aprobados 1 Q  Control % Aprobados 2Q Control % Aprobados en Junio 6 O 80 4 7 2 7 68 5 4 47 Como se observa en la Tabla 1 el rendimiento de los alumnos es superior, generalmente, en grupos peque- ños (el número ideal creemos que sería de 20 alumnos por grupo). Si un numero elevado de alumnos por aula es, en cualquier tipo de enseñanza un grave problema, que condiciona la calidad de la misma, pensamos que es más acuciante en un tipo de enseñanza experimen- tal, donde la formación de grupos y las discusiones cn- ticas en su seno son de crucial importancia. Por Último, en la Figura 3, contrastamos las califica- ciones de Química en Selectividad (Junio 1985) entre los alumnos que siguieron el Método Activo y el resto de alumnos que se examinaron en el mismo Tribunal (Zona de Don Benito-Villanueva de la Serena). No pu- dimos hacer esta comparación con el grupo de control por tratarse de Tribunales distintos. Observamos una falta de correlación entre las calificaciones obtenidas por nuestros alumnos a final de curso (figura 2) y las ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1987, 5 (3) INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS figura 3 GRUPO EXPERIMENTAL RESTO ALUMNOS MISMO TRIBUNAL número .de alumnos 50 . 1 o correspondientes al ejercicio de Química en la Prueba de Selectividad (figura 3). Así, en Junio aprobaron la asignatura 75 alumnos (59%) de los cuales 53 se pre- sentaron a Selectividad (los 22 restantes no lo hicieron por suspender otras asignaturas de C.O.U.). De éstos, sólo aprueban la Química en Selectividad 21, es decir, un 40% de los presentados (de ellos, 5 tienen Sobresa- liente en Junio; 6 Notable; 6 Bien y 4 Suficiente). Se- gun esto, para aprobar el ejercicio de Química en Se- lectividad serían necesarias unas notas, en Química de C.O.U., de Notable o Sobresaliente. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1987, 5 (3) Observamos que los resultados obtenidos por nuestro grupo (figura 3) en Selectividad son semejantes a los del resto del Tribunal, en un examen eminentemente teórico. Pero creemos que nuestro método es práctico y participativo con lo cual puede cambiar la mentali- dad del alumno hacia la Ciencia. No obstante, un sólo curso académico resulta insufi- ciente para evaluar un método experimental, por lo que uno de los objetivos prioritarios de este Seminario Per- manente es la continuación de la experiencia, durante el presente y sucesivos cursos. l o  cal i f icación n6rnero de alumnos 50 . 43% * l o  caiif icaciór! 44% 17% - 9 A 1 8% - , 2 0  - 28% 2 3  10. 12% 15- 28% 50- 3 2 10% INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BEACH, D.H., 1984, Some reasons for teaching Descripti- de las Ciencias, Vol. Extra. ve Chemistry, J. Chem. Ed., 61, pág. 67. GONZALEZ ESTEVEZ, M.A., 1982, Revista de Bachille- CARRASCOSA, J. y GIL, D., 1985, La ensefianza de las rato, 23, pág. 68. Ciencias v la metodoloeia de la su~erficialidad. Enseñanza de las chncias, 3, pág. 2. SEMINARIO PERMANENTE DE FISICA Y QUIMICA CERDAN, D., FURIO, C., GENOVES, J., HERNANDEZ, «VEGAS ALTAS DEL GUADIANA)), 1985, Apuntes de J., MARTINEZ, V. y NAVARRO, R., 1985, Enseñanza Química de COU. 230 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1987, 5 (3) 

Método activo en química de COU

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