Представлены методы профилактики и коррекции девиантного поведения подростковThe article presents methods of prevention and correction of deviant behavior of teenager

Usmanov, D. D.

Усманов, Д. Д.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

440 5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моиссева. Москва: Академия, 2009. 272 с. 6. Чапаев Н. К. Философско-педагогические предпосылки и технология разра-ботки метода восхождения от абстрактного к конкретному в дидактике В. В. Давыдова / Н. К. Чапаев // Образование и наука. 2013. № 9. С. 71–90. 7. A model for the education of a student of a vocational pedagogical educational insti-tution through the gaming simulation / M. V. Fominykh [et al.] // IEJME-Mathematics Educa-tion. 2016. № 11 (8). P. 2814–2840. УДК 316.624–053.6 Д. Д. Усманов D. D. Usmanov ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа Bashkir state pedagogical university M. Akmulla, Ufa Hors89@yandex.ru ПРОФИЛАКТИКА АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ PREVENTION OF ANTISOCIAL BEHAVIOR ADOLESCENTS Аннотация. Представлены методы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков. Abstract. The article presents methods of prevention and correction of deviant behavior of teenagers. Ключевые слова: профилактика, асоциальность, подросток, девиантное поведение, культурно-досуговая деятельность. Keywords: prevention, anti-social behaviour, adolescent, deviant behavior, cultural and lei-sure activities.  Значительное место в общей структуре правонарушений занимает преступность несовершеннолетних. Уровень подростковой преступности растет каждый день, что в значительной мере предопределяет будущую криминогенную ситуацию в России [6]. Увеличивается число подростков, неуспевающих в учебе, употребляющих алко-голь и наркотики, совершающих уголовные проступки и преступления. Все больше подростков втягивается в преступный бизнес, продажу наркотиков и др. [3, с. 75; 5, с. 88]. Все это заставляет задуматься, ведь от того чем занимается подросток в свобод-ное время, как организовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его лич-ностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих устано-вок, что в целом предопределяет его положение в обществе [1, c. 67]. С подростками с отклоняющимся поведением ведется работа общеобразова-тельными культурно-досуговыми организациями, а также социальными реабилитаци-онными центрами. Однако эта работа ведется не в полной мере и не всегда дает поло-жительный результат. Потребность в совершенствовании воспитательного процесса в со-временных условиях предполагает поиск путей повышения эффективности педагогичес-441 кого воздействия на личность подростка, способных обеспечить ее ресоциализацию. Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является дея-тельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных инте-ресов подростков. Такая деятельность предполагает наличие особого арсенала средств и ме-тодов педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением. Этими средствами обладает культурно-досуговая деятельность [7, c. 286]. Опыт работы многих учреждений показывает, что такие сферы личности подро-стка, как интересы, ценностные ориентации в сфере досуга, творческие способности, часто остаются вне целенаправленного педагогического воздействия. Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств разви-тия сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей его. Процесс функционирования культурно-досуговой деятельности можно предста-вить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая – в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря чему он получает воз-можность развиваться. При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического про-цесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воз-действия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками с отклоняющимся поведением. Эффективность воспитательного воздействия культурно-досуговой деятельно-сти на подростков во многом зависит от выбора форм как важных приемов выражения содержания деятельности. Форма – это сочетание способа и средств организации про-цесса культурно-досуговой деятельности, обусловленное его содержанием [4, c. 48] Организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных интересов и способностей. Подростковый период развития характеризуется существенными изменениями психики, физиологии, взаимоотноше-ний. Подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе форм культурно-досуговой деятельности смо-жет обеспечить эффективность их воздействия. Одни из таких форм – художественная, просветительская, спортивная. Таким образом, сложившиеся в настоящее время формы культурно-досуговой деятельности имеют целью прежде всего духовное развитие личности подростка, по-строенное на взаимоотношениях с социальной средой и обществом в целом. Одним из основных направлений деятельности культурно-досуговых учрежде-ний является гражданское воспитание, формирующее научное мировоззрение, разви-вающее гражданскую активность подростка. В гражданском воспитании можно использо-вать такие формы, как лекции, беседы, диспуты. Другим важным направлением культурно-досуговой деятельности является тру-довое воспитание. Цель трудового воспитания заключается в оказании содействия в про-фессиональной ориентации подростков. Большое значение имеют встречи с представи-телями различных профессий, экскурсии на производственные участки, занятия в тех-нических кружках моделирования. Следующее направление культурно-досуговой деятельности – формирование личности с высоким уровнем нравственного сознания и поведения – нравственное вос-442 питание. Принцип нравственного воспитания – это принцип воспитания на положи-тельных примерах. Нравственное воспитание осуществляется в сфере общения со свер-стниками, через систему нравственного просвещения (этические беседы, диспуты, встречи с интересными людьми). Развивая личность, важно учитывать ее способность правильно понимать пре-красное во всем многообразии его проявлений. Поэтому одной из основных сторон культурно-досуговой деятельности является эстетическое воспитание. Его цель – раз-витие способностей оценивать, воспринимать и утверждать прекрасное в жизни и в ис-кусстве с общечеловеческих позиций духовного наследия. Педагогическая задача уч-реждений культуры состоит в том, чтобы вовлечь подростков в свою деятельность с по-мощью организации шоу-представлений, творческих конкурсов красоты («мисс-лето», «джентльмен-шоу»), встреч с музыкантами, модельерами, поэтами, посещений выста-вок и др.  Физическое воспитание направлено на развитие и укрепления здоровья, физиче-ских способностей детей и подростков. Одной из задач физического воспитания явля-ется воспитание воли и характера, моральных качеств и эстетического вкуса. Таким об-разом осуществляется связь физического воспитания с нравственным и эстетическим. Развитию данного направления способствует организация кружков, спортивных сек-ций, встреч с людьми, которые имеют непосредственное отношение к спорту (тренеры, мастера спорта). Все эти направления культурно-досуговой деятельности взаимосвязаны. В про-цессе направленного воспитания личности, с одной стороны, происходит ее духовное и нравственное развитие, с другой – идет своеобразная дифференциация способностей подростка, раскрываются его разнообразные интересы и потребности, т. е. осуществля-ется социализация, которая имеет положительную направленность [5, c. 117]. Список литературы 1. Алиев М. Н. Педагогические условия предупреждения и преодоления подрост-ковой дезадаптации / М. Н. Алиев, Ш. А. Гаджиев // Педагогика. 2011. № 7. С. 67–70. 2. Басова Н. Ф. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / Н. Ф. Басо-ва. Москва: Дашков и К°, 2009. 328 с. 3. Воробьева И. В. Модель профилактики и предупреждения вандального пове-дения при деформациях и деструкциях ценностной сферы молодежи / И. В. Воробьева, О. В. Кружкова // Образование и наука. 2015. № 3. С. 71–86. 4. Воробьева К. А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подро-стков в образовательных учреждениях / К. А. Воробьева // Воспитание школьников. 2013. № 4. С. 45–49. 5. Жулина Г. Н. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального са-моопределения подростков, склонных к девиантному поведению / Г. Н. Жулина // Об-разование и наука. 2016. № 5. С. 83–96. 6. Ковальчук М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилита-ция / М. А. Ковальчук, И. Ю. Тарханова. Москва: ВЛАДОС, 2013. 286 с. 7. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под общ. ред. М. А. Галагузовой. Москва: ВЛАДОС, 2003. 416 с. 

Prevention of antisocial behavior adolescents

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/20634/1/ippo_2017_131.pdf

Prevention of antisocial behavior adolescents

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University