В статье рассматривается акмеологическая ценность педагогической рефлексии в процессе образования взрослы

Чупина, В. А.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

   композиционные способности, выражающие  умение находить генети-чески исходные отношения явлений, приводить в порядок и единство частей или элементов чего-то, что должно стать целостным;  рефлексивно-динамические способности к самоанализу, самопознанию, самодеятельности. Список литературы 1. Акмеология профессионального образования [Текст]: сб.материалов 8-й Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2011 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; отв. ред. О. Б. Акимова. Екатеринбург, 2011. С. 55 – 62. 2. Сикорская Г. П. Целостная педагогическая система ноосферной ориентации (мо-дель школы ноосферного образования) //Теория и практика ноосферного образования: Сбор-ник научно-методических материалов участников городской целевой программы по эколо-гическому просвещению и образованию населения города Екатеринбурга до 2009 года. / отв. ред. Г. П. Сикорская, М. В. Полякова. Екатеринбург: «Издательство «Раритет», 2007. 248 с.  3. Субетто А. И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квали-метрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XXI веке). СПб., М., Кострома: Смольный университет РАО РФ, 2007. 4. Тарасов Л. В. Экология и Диалектика. М.: Авангард, 1997.  В. А. Чупина РГППУ, г. Екатеринбург АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Профессиональная педагогическая рефлексия как педагогическая способ-ность, как инструмент преодоления профессиональных затруднений обладает универсальностью и применимостью на различных ступенях образования чело-века.  Понимая рефлексию как форму мыслительной деятельности субъекта, включающую в себя анализ его предшествующей деятельности, ее критическо-го осмысления и построения новой нормы, отметим, что в системе взаимодей-ствия преподавателя со взрослым учащимся рефлексия приобретает особое со-держание, обусловленное спецификой обучения взрослых. В отличие от общего и профессионального образования, образование взрослых строится с учетом профессионального опыта, реализованных личностных функций и более полно сформированных социальных связей. Эти особенности придают образованию взрослых ярко выраженный акмеологический характер.    Главная функция преподавателя, работающего со взрослыми, состоит не только и не столько в передаче знаний, сколько в выполнении роли посредника, фасилитатора, партнера, обсуждающего с ними цели, ценности, реалии совре-менной жизни. В создании на основе совместной деятельности личностных смыслов социального опыта, собственных ценностных оснований деятельно-сти, стратегии жизни и состоит сущностный смысл образования взрослых. По-этому результаты образования видятся в содержательном насыщении потреб-ности взрослого человека в новых знаниях о постановке и способах решения проблем, которые актуальны для него в жизни. Кроме того, важным результа-том деятельности преподавателя является обогащение мотивационно-ценностной структуры сознания взрослого человека и осмысливание им новой информации в контексте практического применения.  У преподавателя в настоящее время возникает новая социальная функция по осуществлению связи между ценностями взрослого человека и ценностями современного социума, поэтому стиль взаимодействия преподавателя и взрос-лого носит характер партнерского. Такое взаимодействие со взрослым требует от преподавателя организации своей профессиональной рефлексии сообразно его функциям и специфическому содержанию: ● предвосхищение ожиданий взрослого по отношению к содержанию по-лучаемой от преподавателя информации, которая способствовала бы решению профессиональных и личных проблем. Такую форму рефлексии можно назвать упреждающей, поскольку она осуществляется не после взаимодействия препо-давателя и взрослого, а до него и основана на знании образовательных потреб-ностей взрослого и переживаемых им ситуаций; ● способность в ходе общения черпать дополнительную информацию из замечаний, вопросов, пожеланий взрослого и, наблюдая за его поведением, оценивать ее и использовать для конструктивного разрешения проблем. Это по-зиционная рефлексия, возникающая как результат межличностного взаимодей-ствия и требующая коммуникативной компетентности; ● отслеживание и объективная оценка результатов своего общения со взрослым, сопоставление достигнутых им результатов с первоначальным со-стоянием, выявление отношения к проблемной ситуации, имевшейся у взросло-го ранее. Назовем эту форму рефлексии ретроспективной. Упреждающая, позиционная и ретроспективная формы рефлексии созда-ют для взрослого дополнительные условия для достижения им вершин в лично-стно-профессиональном развитии. Заметим при этом, что процесс прогнозиро-  вания и последующего отслеживания эффектов взаимодействия со взрослым активно формирует профессиональную рефлексию и самого преподавателя как его обобщенное профессионально-личностное качество. Благодаря этому каче-ству осуществляется более позитивное и продуманное разрешение проблем взрослого, стимулируется развитие социальной ответственности преподавателя за конкретного человека и его судьбу. Внимание преподавателя сосредоточива-ется на способах выявления у взрослого социального самочувствия, на умении глубже понимать перемены в жизни и профессии взрослого учащегося.  Рефлексивное самоопределение преподавателя, работающего со взрос-лыми людьми, по отношению к современным реалиям жизни и ценностям про-фессии позволяет ему выделить важные акмеологические условия для развития взрослого учащегося, которые, с другой стороны, отражают смыслы современ-ного образования: ● осознание социальной сущности и социальной ценности современного образования; ● принятие идеи опережающего образования; ● понимание продуктивности образования в ориентации на актуальные для жизни и профессии взрослых ситуации; ● ориентация на поддержку субъектности взрослого человека в образовании; ● принятие идеи гуманитаризации образования; ● принятие идеи полифункциональности знания в современном обществе, что означает ориентацию образования на развитие компетентности в разных областях жизни;  ● понимание социального мышления взрослого человека и личностно-профессионального развития как цели и ценности образования; Таким образом, социально-посреднические функции преподавателя меж-ду ценностями взрослого человека и ценностями современного социума, при-знание за человеком права на интерпретацию ценностей означает, что препода-ватель должен находиться в постоянном процессе профессиональной рефлек-сии, имеющей несомненное акмеологическое значение.       

Акмеологическая ценность педагогической рефлексии в процессе образования взрослых

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/4433/1/akme_2012_13.pdf

Акмеологическая ценность педагогической рефлексии в процессе образования взрослых

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University