The concept of inclusion, centered on the value of development as a systemic contextual process, is reflected in the didactic perspective of the flipped classroom (Bergmann et al., 2011). This methodology focuses on overcoming the linear transmission of knowledge in teaching, in that it overturnsthe roles and the rhythms of the educational process. The research being conducted at the University of Salerno concentrates on the training-educational needs of inclusive teaching on the value of education viewed as the “phenomenology of the existential evolution in the distinction of the rapportamong formal, non formal and informal education (Margiotta, 2014a, p. 125 [my translation]). This work stems from a reflection on the problems connected to crossmedia and globalization (Beck, 2000a), the liquid society (Bauman, 2003a) and on the analysis of the social emergencies within an ecological-systematic development (Bronfenbrenner, 2002). This descriptive-transformative research(Cox et al., 2011) is articulated on two types of research contexts: general and situational, for a description and a critical reflection related to the individual and social transformations generated by a flipped teaching approach, which is not linear. To date the research data highlighted the importance of the influence of teaching and the planning of an integrated educational system (Hawks, 1992), of empowerment, in the social-contextual and transformative promotion, in an ecological-inclusive perspective, through a process of identity awareness, sharing of values and an emotional-assertive connection.Il concetto di inclusione, incentrato sul valore dello sviluppo, quale processo sistemico contestuale, viene declinato nella logica didattica del capovolgimento propria della flipped classroom (Bergman et al., 2011) che, incentrata sul superamento della didattica trasmissiva lineare, attua un ribaltamentodi ruoli e tempi dell’azione educativa. La ricerca sperimentale (Dewey,1961),dal titolo: “La flipped inclusion, tra impianto teoretico e sperimentale dell’aula aumentata”, in atto presso l’Università di Salerno, partendo dall’analisi sia delle problematiche connesse alla crossmediale e globale (Beck, 2000a) società liquida (Bauman, 2003a), sia delle emergenze sociali di uno sviluppo ecologico/sistemico (Bronfenbrenner, 2002), si sofferma sui bisogni formativo-educativo di inclusive teaching methodology ed sul valore della formazione, quale “fenomenologia dell’evoluzione esistenziale nella distinzione dei rapporti tra educazione formale, non formale, informale”(Margiotta, 2014a, p.125). Si colloca nella tipologia di ricerca, descrittivo-trasformativa (Cox et al., 2011) e si articola su due tipologie di contesto: generale e situazionale, per una descrizione ed una riflessione critica relativa alle tras-formazioni individuali e sociali generate da un agire didattiche capovolto e non lineare.Ad oggi i dati di ricerca avvalorano l’importanza dell’incidenza didattica e delle progettazione d’empowerment di sistema integrato educante (Hawks, 1992), nella promozione tras-formativa sociocontestuale, in prospettiva ecologico-inclusiva, attraverso percorsi di consapevolezza identitaria, condivisione di valori e connessione emotivo-assertiva
