Ebus, J.P.

Janssen, J.P.W.

Severeyns - Wijenbergh, H.J.M.

van Wijnen, J.

Wopereis, I.G.J.H.

Dutch

Deze deliverable beschrijft de evaluatie en analyse van bestaande uitwerkingen van drie scenario’s in de cursussen Inleiding privaatrecht, Scheikunde voor Milieuwetenschappen en Methoden voor Onderwijsonderzoek. Op basis van deze analyse en de door studenten en docenten geformuleerde wensen is met de docenten een herontwerp gemaakt voor de synchrone online begeleiding van het samenwerkend leren. In een volgende fase worden deze herontwerpen geïmplementeerd en geëvalueerd en zo nodig nog verder bijgesteld. Dit document beschrijft de drie initiële herontwerpen

Open University of the Netherlands Research Portal

Open Universiteit www.ou.nl Online begeleiding van computerondersteundsamenwerkend leren in het hoger onderwijs: driescenario’sCitation for published version (APA):Ebus, J. P., Janssen, J. P. W., Severeyns - Wijenbergh, H. J. M., van Wijnen, J., & Wopereis, I. G. J. H. (2019).Online begeleiding van computerondersteund samenwerkend leren in het hoger onderwijs: drie scenario’s:Deliverable 3.1 (voorlopig rapport). Open Universiteit.Document status and date:Published: 01/11/2019Document Version:Publisher's PDF, also known as Version of recordDocument license:CC BYPlease check the document version of this publication:• A submitted manuscript is the version of the article upon submission and before peer-review. There can be important differences betweenthe submitted version and the official published version of record. People interested in the research are advised to contact the author for thefinal version of the publication, or visit the DOI to the publisher's website.• The final author version and the galley proof are versions of the publication after peer review.• The final published version features the final layout of the paper including the volume, issue and page numbers.Link to publicationGeneral rightsCopyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright ownersand it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.• Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research.• You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain• You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal.If the publication is distributed under the terms of Article 25fa of the Dutch Copyright Act, indicated by the “Taverne” license above, pleasefollow below link for the End User Agreement:https://www.ou.nl/taverne-agreementTake down policyIf you believe that this document breaches copyright please contact us at:pure-support@ou.nlproviding details and we will investigate your claim.Downloaded from https://research.ou.nl/ on date: 02 Jul. 2022BISON project      Online begeleiding van computerondersteund samenwerkend leren in het hoger onderwijs: drie scenario’s   Deliverable 3.1   November 2019   Peter Ebus José Janssen Helma Severeyns-Wijenbergh Jikke van Wijnen Iwan Wopereis                                                          Inhoud  1. Inleiding 3 2. Drie herontwerpen Error! Bookmark not defined. 2.1 Inleiding privaatrecht: case-based learning 3 2.2 Methoden voor onderwijsonderzoek: project-based learning 6 2.3 Scheikunde voor Milieuwetenschappen: problem-based learning 9           1. Inleiding   Het SURF-project ‘Begeleiden in Synchroon Online oNderwijs’ (BISON) richt zich op de ontwikkeling van een elektronisch handboek met richtlijnen, instructies en voorbeelden voor het ontwerpen, ontwikkelen en verzorgen (begeleiden) van synchroon online onderwijs voor samenwerkend leren. Deze richtlijnen, instructies en voorbeelden zijn evidence informed: ze worden ontwikkeld aan de hand van drie scenario’s voor samenwerkend leren: case-based (CBL), problem-based (PBL) en project-based learning (PjBL). De gevolgde aanpak en scenario’s zijn meer uitgebreid beschreven in D2.1 Virtuele klas: praktijkcases en groeimodellen. Samengevat beschrijft deze deliverable de evaluatie en analyse van bestaande uitwerkingen van de drie scenario’s in de cursussen Inleiding privaatrecht, Scheikunde voor Milieuwetenschappen en Methoden voor Onderwijsonderzoek. Op basis van deze analyse en de door studenten en docenten geformuleerde wensen is met de docenten een herontwerp gemaakt voor de synchrone online begeleiding van het samenwerkend leren. In een volgende fase worden deze herontwerpen geïmplementeerd en geëvalueerd en zo nodig nog verder bijgesteld. Dit document beschrijft de drie initiële herontwerpen.  2. Drie herontwerpen Voor elke herontwerp wordt in tabelvorm het oorspronkelijke ontwerp gecontrasteerd met het herontwerp, aan de hand van een aantal kenmerken: algemene cursus kenmerken en kenmerken van de samenwerkingsactiviteiten in de cursus. Kenmerken van de samenwerkingsactiviteiten zijn ontleend aan Group Learning Activities Instructional Design (GLAID) framework .  2.1 Inleiding privaatrecht: case-based learning Inleiding privaatrecht  Kenmerken Oude opzet  Herontwerp Cursus algemeen Niveau Omvang:  Doorlooptijd: Scenario:   Bachelor 10 EC 22 weken Case-based learning  Plek van samenwerking/VK in cursus Samenwerking uitsluitend in de VK’s: oefenen/leren van elkaar in het casusoplossen. Virtuele klas bereidt voor op bijzondere verplichting en laat studenten zien hoe ze praktisch een casus moeten oplossen.   Cursusafronding  Cursus wordt afgerond met mc-tentamen in combinatie met een bijzondere verplichting waarvoor studenten zelf een recent vonnis zoeken (op het gebied van onrechtmatige daad) en de feiten casus in betreffend vonnis oplossen.   GLAID framework: Group Learning Activities Instructional Design  Interactie A. Over inhoud B. Over samenwerking  A.  Leerdoelen en resultaten A. Doel bepaling (individueel vs. gezamenlijk) (docent bepaald vs student) B. Inhoudelijk: domeingebonden vs sociale vaardigheden (leren samenwerken)   A. Individueel doel door docent bepaald B. Domeinkennis  Assessment A. Formatief en/of summatief B. Individueel/groep C. Assessor D. Aantal, timing & integratie van assessment metingen  A. Formatief B. Groep C. Docent/peer  D. Twee virtuele klassen, na leereenheid 9 en na leereenheid 20. VK 1 (stap 1 en 2) wordt uitgebreid in VK 2 met stap 3. Leerdoel dus hetzelfde.  Taak kenmerken A. Type activiteiten  B. Fasen en sequentie van activiteiten    C. Duur en frequentie (hoe lang en hoe vaak is samenwerking nodig) D. Performance controle: wie  A. gezamenlijk casus oplossen  B. vooraf individueel: studiemateriaal doornemen in VK; gezamenlijk casus oplossen   C. 2x 2 uur VK     D. studenten, met aanwijzingen van de docent  A. gezamenlijk casus oplossen   B. vooraf individueel: studiemateriaal doornemen, video expert model + uitgeschreven oplossing bekijken in VK; gezamenlijk casus oplossen        bepaald hoe taken worden uitgevoerd?   Structurering A. A priori  B. Tijdens samenwerking  C. Reflectie en evaluatie  A. VK1: deel 1 viertal studenten lossen casus op, anderen kijken toe (fishbowl) / deel 2 studenten lossen casus op in subgroep (12-15 st) en wijzen student aan die oplossing plenair presenteert / deel 3 plenair terugkoppeling door woordvoerders met directe feedback door docent VK2: deel 1 studenten lossen casus op in subgroep (12-15 st) en wijzen student aan die oplossing plenair presenteert / deel 2 plenair terugkoppeling door woordvoerders met directe feedback door docent  B. monitoring door docent: optioneel ‘rondgang’ langs subgroepen zonder interventie. Feedback tijdens plenaire terugkoppeling   C. -  A. Beide VK’s: deel 1 viertal studenten lossen casus op, anderen kijken toe (fishbowl) / deel 2 studenten lossen casus op in subgroep (12-15 st) en wijzen student aan die oplossing plenair presenteert / deel 3 plenair terugkoppeling door woordvoerders met directe feedback door docent   Begeleiding A. Executeur   B. Docentrol   C. Communicatie wijze    D. Duur en timing  A. docent   B. monitoren, begeleiden, feedback, evalueren  C.schriftelijke modeluitwerking + mondeling feedback in virtuele klas  D. timing gekoppeld aan leerproces (leereenheden) & VK’s facultatief - doorlopend mogelijkheid om via discussiegroep of mail vragen te stellen      B. expert model, monitoren, begeleiden, feedback, evalueren Groepssamenstelling A. Aantal groepen & groepsomvang    B. Heterogeen vs homogeen     C. Duur groep  A. 5 groepen, omvang varieert afhankelijk van aantal deelnemers (12-15 per groep)  B. Homogeen (alle studenten met in principe dezelfde voorkennis) Heterogeen leeftijd, beroep etc.    C. 2x2uur  Faciliteiten A. Bronnen (a. informatie bronnen; b. functionele bronnen, i.e. software, bibliotheek etc. c. modifiable resources e.g. argument sheets or tables to complete) B. Technologie bronnen voor communicatie en samenwerking  C. Ruimte en tijd  A. video expert model, stappenplan etc.              B. Videoconferencing       C. Virtuele klas, 2 uur    2.2 Methoden voor onderwijsonderzoek: project-based learning  Methoden voor onderwijsonderzoek  Kenmerken Oude opzet  BISON aanpassingen Cursus algemeen   Niveau Omvang:  Doorlooptijd: Scenario:   Master 7,5 EC 11 weken Project-based learning   Plek van samenwerking/VK in cursus  Samenwerking doorheen hele cursus met als doel te komen tot een gezamenlijk eindproduct dat de basis vormt voor de summatieve beoordeling. VK’s ondersteunen dat proces op aantal manieren: a. Content verhelderen b. Monitoren proces c. Formatieve feedback op product in ontwikkeling   VK’s nog steeds gericht op drie genoemde aspecten, maar in nieuwe opzet zal dit niet meer uitsluitend plenair gebeuren maar verspreid over parallel geplande virtuele klassen (elke docent één met de ‘eigen’ studenten). Binnen elk van die sessies is dan weer een plenair deel (gericht op verhelderen content) en een deel waarin studenten in parallelgroepen aan de slag gaan en de docent ‘langs’ komt om het proces te monitoren en formatieve feedback te geven.  Cursusafronding  Cursus wordt afgerond met een bijzondere verplichting: een in groepsverband uitgewerkt onderzoeksvoorstel.   GLAID framework: Group Learning Activities Instructional Design  Interactie A. Over inhoud B. Over samenwerking A + B  Leerdoelen en resultaten A. Doel bepaling (individueel vs. gezamenlijk) (docent bepaald vs student) B. Inhoudelijk: domeingebonden vs sociale vaardigheden (leren samenwerken)  A. Individueel en gezamenlijk door docent en student bepaald  B. Domeingebonden:  ○  een adequate keuze maken voor een concrete onderzoeksmethode en die keuze onderbouwen en verantwoorden ○  een beargumenteerde opzet maken voor een concreet onderzoek ○  een onderzoeksopzet kritisch evalueren  Assessment A. Individueel/groep B. Assessor C. Formatief en/of summatief D. Aantal, timing & integratie van assessment metingen  A. Groep (uitz. individueel) B. Docent (uitz. peer) C. Formatief & summatief D. n= 3 (vast gepland), week 3 , week 8, en eindbeoordeling na week 11  Taak kenmerken A. Type activiteiten  B. Fasen en sequentie van activiteiten C. Duur en frequentie (hoe lang en hoe vaak is samenwerking nodig) D. Performance controle: wie bepaald hoe taken worden uitgevoerd?  A. Authentieke complexe taak  B. Stapsgewijs, iteratief - individuele en groepsactiviteiten C. Over een periode van 11 weken intensieve interactie  D. Studenten, met aanwijzingen van de  docent    A. aangevuld met casus (gericht op deeltaak) tijdens VK’s  Structurering A. A priori  B. Tijdens samenwerking C. Reflectie en evaluatie  A. regels + ‘training’ + reward- & task-interdependence  B. monitoring door docent  C. beperkt: reflectie op evenwichtigheid bijdrage  Begeleiding A. Executeur  B. Docentrol  C. Communicatie wijze     D. Duur en timing  A. docent, peer group feedback, technology (guiding questions) B. monitoren, begeleiden, feedback, evalueren C. schriftelijk (discussiegroepen, vragen aan tutor) mondeling (tijdens face-to-face bijeenkomst en virtuele klassen) D. Groepsbijeenkomst verplicht, VK’s deels verplicht maar niet iedereen uit de groep hoeft deel te nemen & on demand begeleiding  Groepssamenstelling A. Aantal groepen & groepsomvang B. Heterogeen vs homogeen C.  D.  E. Duur groep  A. 10 tot 18 groepen van 4 personen  B. wisselend doordat studenten zelf groepsindeling maken (‘vrouwengroepjes’) C. 10-11 weken (min.)  VK’s nu wisselende groepssamenstellngen:  1. VK (kick-off) alle studenten in cursus 2. VK’s docent met eigen studenten en daarbinnen deels:  3. parallelgroepen van 4 personen die samen aan ‘project’ werken.  Faciliteiten A. Bronnen (a. informatie bronnen; b. functionele bronnen, i.e. software, bibliotheek etc. c. modifiable resources e.g. argument sheets or tables to complete) B. Technologie bronnen voor communicatie en samenwerking  C. Ruimte en tijd  A. 1. handboek, aanvullende artikelen, zelftoetsen  2. bibliotheek 3. sjablonen voor uitwerking opdrachten     B. virtuele klas en discussiegroepen voor (a-)synchrone groepscommunicatie, ELO voor beschrijving studietaken  C. fysieke ruimte (studiecentrum) & elektronische ruimte (zie onder B). Tijd beschikbaar voor samenwerking naar schatting gemiddeld 2 uur per week gedurende 11 weken   A. aangevuld met casusopdrachten en voorbeelduitwerkingen    2.3 Scheikunde voor Milieuwetenschappen: problem-based learning  Scheikunde voor Milieuwetenschappen  Kenmerken Oude opzet  BISON aanpassingen Cursus algemeen   Niveau Omvang:  Doorlooptijd: Scenario:   Bachelor 5 EC 11 weken Problem-based learning   Plek van samenwerking/VK in cursus  Samenwerking uitsluitend in de VK’s - m.n. in het kader van bijzondere verplichting met een summatief doel.  Cursusafronding  ● Tentamen met 20 vierkeuzevragen; open vragen. ● Bijzondere verplichting.  GLAID framework: Group Learning Activities Instructional Design  Interactie A. Over inhoud B. Over samenwerking  A. 1 f-2-f-bijeenkomst (in groepjes); 4 online bijeenkomsten (VK; individueel); format: instructie, opgaven, vragen; online bijeenkomst bijzondere verplichting (in groep); format: discussie over een onderwerp A. 5 VK’s waarvan 2 VK’s samenwerkend leren (jigsaw; drie stappen pbl); bijzondere verplichting; meer gestructureerde discussie. + VK voor bijzondere verplichting (nu 2 groepen break-out sessie eerst dan plenair) Leerdoelen en resultaten A. Doel bepaling (individueel vs. gezamenlijk) (docent bepaald vs student) B. Inhoudelijk: domeingebonden vs sociale vaardigheden (leren samenwerken)   A. Individueel doel door docent bepaald    B. Domeingebonden    Assessment A. Individueel/groep B. Assessor C. Formatief en/of summatief D. Aantal, timing & integratie van assessment metingen  A. Individueel B. docent C. summatief D. eind van de cursus (deel bij BV)  A. Summatief individueel (BV) / formatief groep  Summatief 1 VK halverwege Bijz. Verplichting.  Taak kenmerken A. Type activiteiten  B. Fasen en sequentie van activiteiten      C. Duur en frequentie (hoe lang en hoe vaak is samenwerking nodig) D. Performance controle: wie bepaald hoe taken worden uitgevoerd?  A. format: instructie, opgaven, vragen; BV: discussie (doel: probleemoplossen)  B. studenten bereiden leerstof voor; BV: discussie voorbereiden (info zoeken over probleem)  C. 5 x 2 uur; BV: 1 x 1.5 uur discussie    D. docent; BV: docent en studenten  A. Authentiek probleem oplossen     B.  individuele voorbereiding gezamenlijk oplossen tijdens klas    C. Nu 2 van de 5 samenwerkend.     Structurering A. A priori  B. Tijdens samenwerking  C. Reflectie en evaluatie  A. Voor VK’s door docent B. Docent   C. -  A. Regels + interdependence  B. Monitoring door docent  Begeleiding A. Executeur   B. Docentrol  C. Communicatie wijze     D. Duur en timing  A. docent   B. VK;s Instructie; BV: coaching/faciliteren C. spraak; whiteboard (vanuit student: chat; reactie docent via spraak); BV: spraak (liever geen chat) D. VK’s: continue; BV: continue (begeleiding hangt af van bijdrage studenten)       C. schriftelijk en mondeling in virtuele klas Groepssamenstelling A. Aantal groepen & groepsomvang B. Heterogeen vs homogeen   C. Duur groep  A. VK’s; 1 groep van ongeveer 15 studenten; BV: idem B. Heterogeen: geografisch (;-)); voorkennis; leeftijd; C. 11 weken (cursusduur)  A. groepsgrootte van 2 tot 4 tot 15 B. Heterogeen; ad random indelen (voorkeur heterogeniteit); BV: op basis van de stof die men gaat bestuderen. C. Hangt van de opdracht af Faciliteiten A. Bronnen (a. informatie bronnen; b. functionele bronnen, i.e. software, bibliotheek etc. c. modifiable resources e.g. argument sheets or tables to complete) B. Technologie bronnen voor communicatie en samenwerking C. Ruimte en tijd  A. VK’s: leerstof; BV: internet           B. VK (collaborate ultra); BV: idem  C. CU (virtueel); 2 uren (VK); BV (1.5 uur)    

Online begeleiding van computerondersteund samenwerkend leren in het hoger onderwijs: drie scenario’s:Deliverable 3.1 (voorlopig rapport)

Open Universiteit www.ou.nl Online begeleiding van computerondersteund samenwerkendleren in het hoger onderwijs: drie scenario’sCitation for published version (APA):Ebus, J. P., Janssen, J. P. W., Severeyns - Wijenbergh, H. J. M., van Wijnen, J., & Wopereis, I. G. J. H. (2019).Online begeleiding van computerondersteund samenwerkend leren in het hoger onderwijs: drie scenario’s:Deliverable 3.1 (voorlopig rapport). Open Universiteit.Document status and date:Published: 01/11/2019Document Version:Publisher's PDF, also known as Version of recordDocument license:CC BYPlease check the document version of this publication:• A submitted manuscript is the version of the article upon submission and before peer-review. There can be important differences betweenthe submitted version and the official published version of record. People interested in the research are advised to contact the author for thefinal version of the publication, or visit the DOI to the publisher's website.• The final author version and the galley proof are versions of the publication after peer review.• The final published version features the final layout of the paper including the volume, issue and page numbers.Link to publicationGeneral rightsCopyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright ownersand it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.• Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research.• You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain• You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal.If the publication is distributed under the terms of Article 25fa of the Dutch Copyright Act, indicated by the “Taverne” license above, pleasefollow below link for the End User Agreement:https://www.ou.nl/taverne-agreementTake down policyIf you believe that this document breaches copyright please contact us at:pure-support@ou.nlproviding details and we will investigate your claim.Downloaded from https://research.ou.nl/ on date: 16 Jul. 2023BISON project      Online begeleiding van computerondersteund samenwerkend leren in het hoger onderwijs: drie scenario’s   Deliverable 3.1   November 2019   Peter Ebus José Janssen Helma Severeyns-Wijenbergh Jikke van Wijnen Iwan Wopereis                                                          Inhoud  1. Inleiding 3 2. Drie herontwerpen Error! Bookmark not defined. 2.1 Inleiding privaatrecht: case-based learning 3 2.2 Methoden voor onderwijsonderzoek: project-based learning 6 2.3 Scheikunde voor Milieuwetenschappen: problem-based learning 9           1. Inleiding   Het SURF-project ‘Begeleiden in Synchroon Online oNderwijs’ (BISON) richt zich op de ontwikkeling van een elektronisch handboek met richtlijnen, instructies en voorbeelden voor het ontwerpen, ontwikkelen en verzorgen (begeleiden) van synchroon online onderwijs voor samenwerkend leren. Deze richtlijnen, instructies en voorbeelden zijn evidence informed: ze worden ontwikkeld aan de hand van drie scenario’s voor samenwerkend leren: case-based (CBL), problem-based (PBL) en project-based learning (PjBL). De gevolgde aanpak en scenario’s zijn meer uitgebreid beschreven in D2.1 Virtuele klas: praktijkcases en groeimodellen. Samengevat beschrijft deze deliverable de evaluatie en analyse van bestaande uitwerkingen van de drie scenario’s in de cursussen Inleiding privaatrecht, Scheikunde voor Milieuwetenschappen en Methoden voor Onderwijsonderzoek. Op basis van deze analyse en de door studenten en docenten geformuleerde wensen is met de docenten een herontwerp gemaakt voor de synchrone online begeleiding van het samenwerkend leren. In een volgende fase worden deze herontwerpen geïmplementeerd en geëvalueerd en zo nodig nog verder bijgesteld. Dit document beschrijft de drie initiële herontwerpen.  2. Drie herontwerpen Voor elke herontwerp wordt in tabelvorm het oorspronkelijke ontwerp gecontrasteerd met het herontwerp, aan de hand van een aantal kenmerken: algemene cursus kenmerken en kenmerken van de samenwerkingsactiviteiten in de cursus. Kenmerken van de samenwerkingsactiviteiten zijn ontleend aan Group Learning Activities Instructional Design (GLAID) framework .  2.1 Inleiding privaatrecht: case-based learning Inleiding privaatrecht  Kenmerken Oude opzet  Herontwerp Cursus algemeen Niveau Omvang:  Doorlooptijd: Scenario:   Bachelor 10 EC 22 weken Case-based learning  Plek van samenwerking/VK in cursus Samenwerking uitsluitend in de VK’s: oefenen/leren van elkaar in het casusoplossen. Virtuele klas bereidt voor op bijzondere verplichting en laat studenten zien hoe ze praktisch een casus moeten oplossen.   Cursusafronding  Cursus wordt afgerond met mc-tentamen in combinatie met een bijzondere verplichting waarvoor studenten zelf een recent vonnis zoeken (op het gebied van onrechtmatige daad) en de feiten casus in betreffend vonnis oplossen.   GLAID framework: Group Learning Activities Instructional Design  Interactie A. Over inhoud B. Over samenwerking  A.  Leerdoelen en resultaten A. Doel bepaling (individueel vs. gezamenlijk) (docent bepaald vs student) B. Inhoudelijk: domeingebonden vs sociale vaardigheden (leren samenwerken)   A. Individueel doel door docent bepaald B. Domeinkennis  Assessment A. Formatief en/of summatief B. Individueel/groep C. Assessor D. Aantal, timing & integratie van assessment metingen  A. Formatief B. Groep C. Docent/peer  D. Twee virtuele klassen, na leereenheid 9 en na leereenheid 20. VK 1 (stap 1 en 2) wordt uitgebreid in VK 2 met stap 3. Leerdoel dus hetzelfde.  Taak kenmerken A. Type activiteiten  B. Fasen en sequentie van activiteiten    C. Duur en frequentie (hoe lang en hoe vaak is samenwerking nodig) D. Performance controle: wie  A. gezamenlijk casus oplossen  B. vooraf individueel: studiemateriaal doornemen in VK; gezamenlijk casus oplossen   C. 2x 2 uur VK     D. studenten, met aanwijzingen van de docent  A. gezamenlijk casus oplossen   B. vooraf individueel: studiemateriaal doornemen, video expert model + uitgeschreven oplossing bekijken in VK; gezamenlijk casus oplossen        bepaald hoe taken worden uitgevoerd?   Structurering A. A priori  B. Tijdens samenwerking  C. Reflectie en evaluatie  A. VK1: deel 1 viertal studenten lossen casus op, anderen kijken toe (fishbowl) / deel 2 studenten lossen casus op in subgroep (12-15 st) en wijzen student aan die oplossing plenair presenteert / deel 3 plenair terugkoppeling door woordvoerders met directe feedback door docent VK2: deel 1 studenten lossen casus op in subgroep (12-15 st) en wijzen student aan die oplossing plenair presenteert / deel 2 plenair terugkoppeling door woordvoerders met directe feedback door docent  B. monitoring door docent: optioneel ‘rondgang’ langs subgroepen zonder interventie. Feedback tijdens plenaire terugkoppeling   C. -  A. Beide VK’s: deel 1 viertal studenten lossen casus op, anderen kijken toe (fishbowl) / deel 2 studenten lossen casus op in subgroep (12-15 st) en wijzen student aan die oplossing plenair presenteert / deel 3 plenair terugkoppeling door woordvoerders met directe feedback door docent   Begeleiding A. Executeur   B. Docentrol   C. Communicatie wijze    D. Duur en timing  A. docent   B. monitoren, begeleiden, feedback, evalueren  C.schriftelijke modeluitwerking + mondeling feedback in virtuele klas  D. timing gekoppeld aan leerproces (leereenheden) & VK’s facultatief - doorlopend mogelijkheid om via discussiegroep of mail vragen te stellen      B. expert model, monitoren, begeleiden, feedback, evalueren Groepssamenstelling A. Aantal groepen & groepsomvang    B. Heterogeen vs homogeen     C. Duur groep  A. 5 groepen, omvang varieert afhankelijk van aantal deelnemers (12-15 per groep)  B. Homogeen (alle studenten met in principe dezelfde voorkennis) Heterogeen leeftijd, beroep etc.    C. 2x2uur  Faciliteiten A. Bronnen (a. informatie bronnen; b. functionele bronnen, i.e. software, bibliotheek etc. c. modifiable resources e.g. argument sheets or tables to complete) B. Technologie bronnen voor communicatie en samenwerking  C. Ruimte en tijd  A. video expert model, stappenplan etc.              B. Videoconferencing       C. Virtuele klas, 2 uur    2.2 Methoden voor onderwijsonderzoek: project-based learning  Methoden voor onderwijsonderzoek  Kenmerken Oude opzet  BISON aanpassingen Cursus algemeen   Niveau Omvang:  Doorlooptijd: Scenario:   Master 7,5 EC 11 weken Project-based learning   Plek van samenwerking/VK in cursus  Samenwerking doorheen hele cursus met als doel te komen tot een gezamenlijk eindproduct dat de basis vormt voor de summatieve beoordeling. VK’s ondersteunen dat proces op aantal manieren: a. Content verhelderen b. Monitoren proces c. Formatieve feedback op product in ontwikkeling   VK’s nog steeds gericht op drie genoemde aspecten, maar in nieuwe opzet zal dit niet meer uitsluitend plenair gebeuren maar verspreid over parallel geplande virtuele klassen (elke docent één met de ‘eigen’ studenten). Binnen elk van die sessies is dan weer een plenair deel (gericht op verhelderen content) en een deel waarin studenten in parallelgroepen aan de slag gaan en de docent ‘langs’ komt om het proces te monitoren en formatieve feedback te geven.  Cursusafronding  Cursus wordt afgerond met een bijzondere verplichting: een in groepsverband uitgewerkt onderzoeksvoorstel.   GLAID framework: Group Learning Activities Instructional Design  Interactie A. Over inhoud B. Over samenwerking A + B  Leerdoelen en resultaten A. Doel bepaling (individueel vs. gezamenlijk) (docent bepaald vs student) B. Inhoudelijk: domeingebonden vs sociale vaardigheden (leren samenwerken)  A. Individueel en gezamenlijk door docent en student bepaald  B. Domeingebonden:  ○  een adequate keuze maken voor een concrete onderzoeksmethode en die keuze onderbouwen en verantwoorden ○  een beargumenteerde opzet maken voor een concreet onderzoek ○  een onderzoeksopzet kritisch evalueren  Assessment A. Individueel/groep B. Assessor C. Formatief en/of summatief D. Aantal, timing & integratie van assessment metingen  A. Groep (uitz. individueel) B. Docent (uitz. peer) C. Formatief & summatief D. n= 3 (vast gepland), week 3 , week 8, en eindbeoordeling na week 11  Taak kenmerken A. Type activiteiten  B. Fasen en sequentie van activiteiten C. Duur en frequentie (hoe lang en hoe vaak is samenwerking nodig) D. Performance controle: wie bepaald hoe taken worden uitgevoerd?  A. Authentieke complexe taak  B. Stapsgewijs, iteratief - individuele en groepsactiviteiten C. Over een periode van 11 weken intensieve interactie  D. Studenten, met aanwijzingen van de  docent    A. aangevuld met casus (gericht op deeltaak) tijdens VK’s  Structurering A. A priori  B. Tijdens samenwerking C. Reflectie en evaluatie  A. regels + ‘training’ + reward- & task-interdependence  B. monitoring door docent  C. beperkt: reflectie op evenwichtigheid bijdrage  Begeleiding A. Executeur  B. Docentrol  C. Communicatie wijze     D. Duur en timing  A. docent, peer group feedback, technology (guiding questions) B. monitoren, begeleiden, feedback, evalueren C. schriftelijk (discussiegroepen, vragen aan tutor) mondeling (tijdens face-to-face bijeenkomst en virtuele klassen) D. Groepsbijeenkomst verplicht, VK’s deels verplicht maar niet iedereen uit de groep hoeft deel te nemen & on demand begeleiding  Groepssamenstelling A. Aantal groepen & groepsomvang B. Heterogeen vs homogeen C.  D.  E. Duur groep  A. 10 tot 18 groepen van 4 personen  B. wisselend doordat studenten zelf groepsindeling maken (‘vrouwengroepjes’) C. 10-11 weken (min.)  VK’s nu wisselende groepssamenstellngen:  1. VK (kick-off) alle studenten in cursus 2. VK’s docent met eigen studenten en daarbinnen deels:  3. parallelgroepen van 4 personen die samen aan ‘project’ werken.  Faciliteiten A. Bronnen (a. informatie bronnen; b. functionele bronnen, i.e. software, bibliotheek etc. c. modifiable resources e.g. argument sheets or tables to complete) B. Technologie bronnen voor communicatie en samenwerking  C. Ruimte en tijd  A. 1. handboek, aanvullende artikelen, zelftoetsen  2. bibliotheek 3. sjablonen voor uitwerking opdrachten     B. virtuele klas en discussiegroepen voor (a-)synchrone groepscommunicatie, ELO voor beschrijving studietaken  C. fysieke ruimte (studiecentrum) & elektronische ruimte (zie onder B). Tijd beschikbaar voor samenwerking naar schatting gemiddeld 2 uur per week gedurende 11 weken   A. aangevuld met casusopdrachten en voorbeelduitwerkingen    2.3 Scheikunde voor Milieuwetenschappen: problem-based learning  Scheikunde voor Milieuwetenschappen  Kenmerken Oude opzet  BISON aanpassingen Cursus algemeen   Niveau Omvang:  Doorlooptijd: Scenario:   Bachelor 5 EC 11 weken Problem-based learning   Plek van samenwerking/VK in cursus  Samenwerking uitsluitend in de VK’s - m.n. in het kader van bijzondere verplichting met een summatief doel.  Cursusafronding  ● Tentamen met 20 vierkeuzevragen; open vragen. ● Bijzondere verplichting.  GLAID framework: Group Learning Activities Instructional Design  Interactie A. Over inhoud B. Over samenwerking  A. 1 f-2-f-bijeenkomst (in groepjes); 4 online bijeenkomsten (VK; individueel); format: instructie, opgaven, vragen; online bijeenkomst bijzondere verplichting (in groep); format: discussie over een onderwerp A. 5 VK’s waarvan 2 VK’s samenwerkend leren (jigsaw; drie stappen pbl); bijzondere verplichting; meer gestructureerde discussie. + VK voor bijzondere verplichting (nu 2 groepen break-out sessie eerst dan plenair) Leerdoelen en resultaten A. Doel bepaling (individueel vs. gezamenlijk) (docent bepaald vs student) B. Inhoudelijk: domeingebonden vs sociale vaardigheden (leren samenwerken)   A. Individueel doel door docent bepaald    B. Domeingebonden    Assessment A. Individueel/groep B. Assessor C. Formatief en/of summatief D. Aantal, timing & integratie van assessment metingen  A. Individueel B. docent C. summatief D. eind van de cursus (deel bij BV)  A. Summatief individueel (BV) / formatief groep  Summatief 1 VK halverwege Bijz. Verplichting.  Taak kenmerken A. Type activiteiten  B. Fasen en sequentie van activiteiten      C. Duur en frequentie (hoe lang en hoe vaak is samenwerking nodig) D. Performance controle: wie bepaald hoe taken worden uitgevoerd?  A. format: instructie, opgaven, vragen; BV: discussie (doel: probleemoplossen)  B. studenten bereiden leerstof voor; BV: discussie voorbereiden (info zoeken over probleem)  C. 5 x 2 uur; BV: 1 x 1.5 uur discussie    D. docent; BV: docent en studenten  A. Authentiek probleem oplossen     B.  individuele voorbereiding gezamenlijk oplossen tijdens klas    C. Nu 2 van de 5 samenwerkend.     Structurering A. A priori  B. Tijdens samenwerking  C. Reflectie en evaluatie  A. Voor VK’s door docent B. Docent   C. -  A. Regels + interdependence  B. Monitoring door docent  Begeleiding A. Executeur   B. Docentrol  C. Communicatie wijze     D. Duur en timing  A. docent   B. VK;s Instructie; BV: coaching/faciliteren C. spraak; whiteboard (vanuit student: chat; reactie docent via spraak); BV: spraak (liever geen chat) D. VK’s: continue; BV: continue (begeleiding hangt af van bijdrage studenten)       C. schriftelijk en mondeling in virtuele klas Groepssamenstelling A. Aantal groepen & groepsomvang B. Heterogeen vs homogeen   C. Duur groep  A. VK’s; 1 groep van ongeveer 15 studenten; BV: idem B. Heterogeen: geografisch (;-)); voorkennis; leeftijd; C. 11 weken (cursusduur)  A. groepsgrootte van 2 tot 4 tot 15 B. Heterogeen; ad random indelen (voorkeur heterogeniteit); BV: op basis van de stof die men gaat bestuderen. C. Hangt van de opdracht af Faciliteiten A. Bronnen (a. informatie bronnen; b. functionele bronnen, i.e. software, bibliotheek etc. c. modifiable resources e.g. argument sheets or tables to complete) B. Technologie bronnen voor communicatie en samenwerking C. Ruimte en tijd  A. VK’s: leerstof; BV: internet           B. VK (collaborate ultra); BV: idem  C. CU (virtueel); 2 uren (VK); BV (1.5 uur)    

https://research.ou.nl/files/40736364/D3.1_Drie_scenario_s.pdf

Online begeleiding van computerondersteund samenwerkend leren in het hoger onderwijs: drie scenario’s:Deliverable 3.1 (voorlopig rapport)

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Open University of the Netherlands Research Portal

Open University of the Netherlands Research Portal