Orientador: Prof. Dr. Jacques de Lima FerreiraDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 18/11/2021Inclui referênciasResumo: A pesquisa desenvolvida nesta dissertação buscou responder a seguinte pergunta: O que as pesquisas nacionais e internacionais apontam sobre as competências digitais e docência, no período de 2010 a 2020? Foi definido como objetivo geral sistematizar e analisar o que as pesquisas nacionais e internacionais apontam sobre as competências digitais na docência. Para atender ao objetivo geral e responder o problema de pesquisa foram definidos os objetivos específicos: Investigar o conceito de competências digitais presentes em pesquisas acadêmicas nacionais e internacionais; estabelecer a relação entre as competências digitais e a docência; e indicar pontos norteadores das competências digitais para a docência. A pesquisa, é de abordagem qualitativa a partir de um estudo de revisão, Revisão Sistemática, com base em autores como Vosgerau e Romanowski (2014), e Briner e Denyer (2012) e para a triangulação dos dados apresentados, a pesquisa também se pauta no diário de bordo da pesquisadora, bem como em pesquisa do tipo bibliográfica, para fundamentar a aplicabilidade e relevância do estudo de revisão. Para encontrar conceitos que permeiam as competências digitais, fez-se necessário retomar conceitos como cibercultura e tecnologia, com base nas pesquisas e estudos de autores como Leite et al. (2012), Sampaio e Leite (2013), Lévy (1999), Sodré (2012), Freire e Guimarães (2011), Silva (2011) e Brito (2006). Posteriormente, com o apoio dos estudos de Silva (2020), Cruz (2020a, 2020b), Gee (2010, 2017), Moran (2015) e Soby (2008), a pesquisadora propôs-se a analisar os muitos entendimentos do termo "competência" frente às tecnologias. Para que esta pesquisa tivesse consistência com a realidade da educação brasileira, foram consultadas as postulações de Ferreira (2020), Sampaio e Leite (2013), Freire (2011) e Gee (2010, 2017). Para o estudo de revisão, a pesquisadora teve acesso e realizou coleta das pesquisas acadêmicas em bases de dados nacionais e internacionais, a partir de critérios de inclusão e exclusão pré-estabelecidos. Por meio do software de análise de dados qualitativos ATLAS.ti e com base nas propostas de codificação de Bardin (2016) e Saldaña (2013), a pesquisadora organizou e analisou os dados dos artigos visando obter resultados sobre as competências digitais e docência presentes nesses documentos. Após os ciclos de codificação por metodologia criada pela pesquisadora com base nos autores mencionados, a relação entre competências digitais e docência entende um trabalho conjunto, em que o currículo escolar/universitário e a didática possibilitam que o professor aplique e integre o conhecimento teórico e prático do uso das T(D)IC. Apontam também que as competências, enquanto conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções, devem proporcionar ensino-aprendizagem pautado no uso seguro, crítico, reflexivo e social das tecnologias, sendo abordadas desde a formação inicial e durante toda a carreira enquanto professor, nos mais variados contextos. Espera-se, então, uma educação com foco em formar cidadãos conscientes de sua cidadania digital, que tenham skills, as habilidades práticas, do século XXI para atuarem no mundo.Abstract: The research developed in this dissertation sought to answer the following question: What do national and international research show about digital competencies and teaching, in the period from 2010 to 2020? The general objective was to systematize and analyze what national and international research points out about digital competencies in teaching. To meet the general objective and answer the question, specific objectives were defined: To investigate the concept of digital competencies present in national and international academic research; to relate digital skills to teaching, and to indicate the guiding points of digital competencies in teaching. The research has a qualitative approach from a review study, Systematic Review, based on authors such as Vosgerau and Romanowski (2014), and Briner and Denyer (2012) and for the triangulation of the data presented, the research is also guided by the researcher's logbook, as well as in bibliographic research, to support the applicability and relevance of the review study. To find concepts that permeate digital skills, it was necessary to revisit concepts such as cyberculture and technology, based on research and studies by authors such as Leite et al. (2012), Sampaio and Leite (2013), Lévy (1999), Sodré (2012), Freire and Guimarães (2011), Silva (2011) and Brito (2006). Subsequently, with the support of studies by Silva (2020), Cruz (2020a, 2020b), Gee (2010, 2017), Moran (2015), and Soby (2008), the researcher proposed to analyze the many understandings of the term "competence" in the face of technologies. For this research to be consistent with the reality of Brazilian education, the postulations of Ferreira (2020), Sampaio and Leite (2013), Freire (2011), and Gee (2010, 2017) were consulted. For the review study, the researcher had access and collected academic research in national and international databases, based on preestablished inclusion and exclusion criteria. Through the qualitative data analysis software ATLAS.ti and based on the coding proposals of Bardin (2016) and Saldaña (2013), the researcher organized and analyzed the data from the articles to obtain results on the digital and teaching skills present in these documents. After the coding cycles by methodology created by the researcher based on the aforementioned authors, it was observed that the relationship established between digital competencies and teaching understands a joint work, in which the school/university curriculum and didactics allow the teacher to apply and integrate theoretical and practical knowledge of the use of (D)ICT. Competencies, as knowledge, skills, attitudes, values , and emotions, must provide teaching-learning based on the safe, critical, reflective, and social use of technologies, being addressed from initial training and throughout the career as a teacher, in the most varied contexts. It is expected, then, education focused on forming citizens aware of their digital citizenship, who have skills, practical skills, of the 21st century to act in the world
