随着信息技术的发展,微课早已成为教育技术专业领域的重点研究内容。微课的相关研究也在逐步深化。微课的多样化、多元化,不仅提升了教师\"教\"的手段,更促进了学生\"学\"的热情。当前,学校教育逐渐将目光集中在如何建立以学生为中心的教学方法上,教师开始尝试各种新的教学媒体给教学过程增加趣味。其实,微

王佳兴

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６０ 中小学实验与装备 ２０ １ ８年第 ３ 期 第 ２８ 卷信息技术与学科整合“趣味”型微课在小学信息技术课程中的应用厦 门 大学教育研究院 （ ３６ １０ ０５ ） 王佳兴随着信息技术的发展 ，微课早已成为教育技术专业领域的重点研究 内容 。 微课的相关研究也在逐步深化 。 微课的多样化 、多元化 ，不仅提升了 教师“教”的手段 ，更促进了学生“学”的热情 ，当前 ， 学校教育逐渐将 目光集 中在如何建立以学生为中心的教学方法上 ｉ 教师开始尝试各种新的教学媒体给教学过程增加趣味 。 其实 ， 微课与信息技术的结合与此不谋而合 。 微课能够改变学习者的感官感受 ， 将学习与生活实际相互连接 。但对于小学生群体 ， 微课中包含的知识过于抽象 ，不能很好地被学生 内化 吸收 ， 由此更加 突 出 了“趣味” 与微课结合的迫切 。 本文通过在小学信息技术课堂中 的实践 ， 探索 “趣味 ” 型微课的理论及应用 。１ 何为 “趣味”“趣味”型微课涉及的 “趣味教育 ”是指依据个人的兴趣 ， 以全面发展人的心理素质和增加其学习乐趣为 目 的 ，以受教育者的心理为基础 ， 在教育者有针对性地启发和引导下 ， 满足受教育者 的求知欲 、创造欲和幸福欲的一种教育和学习 方式 。 “趣味教育”的思想来 自于 “趣味主义 ” ，并逐渐应用 到教育领域 ， 旨在培养人才 、拓展研究 。 梁启超先生所主张的“趣味教育 ”正是要从儿童或是方向未定的年轻人着手 ， 培养使他们 能够终身受用的 “趣味” 。 以趣味作为行为的准则和人生的 目标 ，最终使 “趣味主义”成为一种价值观和道德观 。在课时 、环境受限的情况下 ， “趣味 ”和知识可能产生冲突 ，更要明 白 “趣味”充当的不是某种加剧学习的手段而是能够激发学生学习 的最终动力 。“趣味 ”型微课根据教学 目标进行设计 ， 在内容 、手段和实际教学过程中体现“趣味” ， 同时要符合小学信息技术课堂的需求和小学生智能发展的规律 。微课制作应遵循以下“趣味”型原则 ：（ １ ）启发性原则 ： “趣味 ”是以培养学生兴趣为目 的 ， 帮助学生在学习过程中 自 主激发兴趣 ， 培养“趣味”素质 ， 以达到“趣味”教育 。（ ２ ）认知伴随原则 ： 随着学习者心理及社会文化的多元发展 ， “趣味 ”也具有进化性 ，需要教师抓住学习者当下阶段的心理 、喜好 ，不断地变化教学风格和特点 。（ ３ ）辅位原则 ： “趣味”固然重要 ，却不能本末倒置 ，忽视实际技能的掌握 。２ 研究过程本次研究场所设定在延吉市进学小学 ，学校情况满足实施研究的条件 ，以 ６ 年级学生为样本展开调査 。 该年级整体信息技术课程进度一致 ， 内容均为《Ｅｘｃｅ ｌ 》章节中 的 “Ｅｘｃｅｌ 公式计算”部分 。 针对６ 年级学生的群体特点 （如思维跳跃 、联想能力极强 ，知识的记忆需要通过重复操作来加深 ） ，笔者设计 了Ｅｘｃｅｌ 公式计算教学框架及微课制作脚本 （见表 １ 、表 ２ ） 。表 １Ｅｘｃｅｌ 公式计算教学设计概架课程项 目 活动教学 目标 掌握公式计算 的原理和步骤说出公式输人的过程导人课程 “奔跑吧兄弟撕名牌 ”视频 ，引 出 以撕名牌次数的情景 ，进行教学 。回顾 回顾以往的课程是如何进行计算 的 ？求出撕名牌次数的和 、平均值 。如何添加表格边框 、合并单元格 。开始课程 说明公式求和 、平均值的原理 ，重点说 明 “ ＝ ”的作用 、坐标代替位置的原理 。练习 根据任务重复练习 ，找同学展示操作 。展示重点 简单展示在屏幕中 （本节课的重难点 ＞ 。从制作的工具 、素材的选择 、课堂氛围 、 内容的设定和课程主线等方面都是基于学生的认知发展和 “趣味特点” 。 整节课以操作练习为核心 ，通过学生熟悉的综艺节 目展开预设的情景 ，在课程初始就激发学生观看微课的兴趣 ，并将综艺节 目 的情节当做素材 ，保证整节课的流畅 。 通过 ＰＰＴ 和录屏的影像介绍 Ｅｘｃｅ ｌ 的操作过程 ，教学过程 由浅入深 ，第 ２ ８卷 中小学实验与装备 ２０１８ 年第 ３ 期 ６ １教学语言欢快 ，课堂气氛轻松 ， 达到预期 的 目 的 。 微课制作流程如图 １ 所示 。表 ２“Ｅｘｃｅｌ公式计算 ＂微课制作脚本项 目 内容 画面 时间片头 向学生展示 “跑男 ”撕名牌片段 综艺视频画面９ ０ ｓ（导人课堂 ） （创设表格计算情景 ）回顾 任务导人 任务 ：根据节 目组提供给我们的数据 ，来统计各位成员的撕名 牌次ＰＰＴ 数和平均次数 。回顾“求和按钮 ”计算方式 Ｅｘｃｅ ｌ 展示表格内容 ，选择其中一行进行计算 ，利用 “求和按钮 ”计算出 “共计”和 “平均值＇使用 “填充柄”求得其他行的值 （配合台词讲解 ） 。３７ｓ新课讲授 讲解如何输人 “公式 ”代替“求和 文宇展示 ：按钮”计算 共计如何计算？２４ｓＰＰＴ 共计＝ ３＋ １＋ ２ （ ３ 、 １ 、 ２ 用坐标表示 ） ？Ｅ３＝Ｂ３＋ Ｃ３＋Ｄ３ （配合台词讲解 〉操作过程详解 在 Ｅ３ 中输人 “＝Ｂ３＋ Ｃ３＋Ｄ３ ” ，并在边上用红色大号字体表示 ，用Ｅ ｘｃｅ ｌ “Ｂ３＋Ｃ３＋Ｄ３”代替“ ＝ ３＋ １＋２ ” ，并重复提醒学生为什么要输人字母和等号 （配合台词 〉 。４ ３ｓ平均次数计算 文宇展示 ：ＰＰＴ 那么 ，平均次数呢 ？平均数＝ ６ ＋３ （６ 、 ３ 用坐标表示Ｆ３＝Ｅ３＋ ３ （配合台词讲解 ） ９６ ｓ操作过程详解 已知共计＝ ６ ，求平均值 。Ｅｘｃｅ ｌ 在 Ｆ３ 中输人 “＝ Ｅ３／ ３” ，并在边上用红色大号字体表示 ，用 “ ＝Ｅ３ ／３ ”代替 “＝ ６＋ ３ ” 。解释计算机语言中 ７ ’代表 ‘ ＋％并重复提醒 学生为什么要输入字母和等号。红色字体提示 位置代替内容 一定要输人 ” 。３７ｓ过渡 过渡语 感谢同学们帮我计算出 成员们成绩 ，伹是还要帮一个忙 。 请同学们帮我计算要颁发给成员们勋章价格吧 ！ １ ３ｓ练习 提示 、 引导 但是购买勋章要花多少钱呢 ？ＰＰＴ 金勋章总价＝个数Ｘ单价 Ｘ １００ （用坐标表示 ） 。Ｄ３＝Ｂ３ Ｘ Ｃ３ 。１ ５ｓ主要 由学生操作 在 Ｄ３ 中输入 “＝ Ｂ３ＸＣ３” ，并在边上用红色大号字体表示用 “ ＝Ｂ３ＸＣ３ ”代替“ ＝ １Ｘ １ ００ ” 。已知总价 ，求共计 。在 Ｅ３ 中输人 “＝ Ｄ３＋ Ｄ４＋ Ｄ５ ” ，并在边上用红色大号字体表示用“位置”代替“内容” 。解释计算机语言中 “”代表“ Ｘ ” ，并重复提醒学生为什么要输入字母和等号 。５ ６ｓ总结 本节课要点 Ｆｉｒｓｔ１ ．用 “位置”替换 “ 内容” 。 １ ０ ｓＰＰＴ Ｓｅｃｏｎｄ２． “ ＝ ”保证公式完整 ，很重要 。生活启发 在学习 、游戏 、 生活中要多加运用 。 １ ３ｓ３ 课堂案例应用 实践 到建设性的建议 。３ ． １ 调查反饿通过调査 ，大多数学生家中具备基本的 电脑等设备 ，但不能满足在家使用计算机开展专注的学习活动 ，所以本次实践将场所设定在信息技术教室 。授课时间遵循课程安排 ，将本课作为学生练习和提升基础的复习课程 。 采用 的班级样本学 习水平较均匀 ，无明显差异 。根据教学内容和教学过程 ， 提前制作 了“课堂３ ． １ ． １ 教师反馈整体课程的内容设置合理 、恰当 ，符合小学生的认知基础 ，有一定难度但不会给学生造成学习障碍 。 建议在使用素材方面尽量保持单一主线 ，使用与课程所营造氛围相同 的素材 ，有助于学生打破理解障碍 。 在实施之前要提前了解学生课余时间使用计算机学习的可能性 ，在展开教学前要预测学生实际调查情况表 ” 。 在实践过程中 ，每节课完成后及时填写“课堂实际调査情况表” ，保证信息真实可靠 。 课前课后与任课教师 、学生进行沟通 ， 以期得对微课的反应 。３ ． １ ． ２ 课堂 实际调查反馈为了辨别微课在课堂中 的作用 ， 本次实践主６ ２ 中小学实验与装备 ２０ １ ８年第 ３期 第 ２８ 卷图 １ 微课制作流程要分为 ３ 种课程类型 ： 单一视频 、 视频加讲解 、单一讲解 。 随着教学过程的深人 ， 发现 “视频加讲解” 的教学模式反应最好 ， 所以在 “趣味” 型微课的基础上 ， 增 加 了 课堂氛围和教学体验的“趣味 ” ， 最终形成了 ５ 种不同 的教学过程 。 而效果则是从当堂课学生 的掌握程度 、 学习 氛围和教师教学情绪等方面进行衡量 ， 这 ５ 种教学方式将结合班级学生学 习效果 ， 逐一体现在课堂实际调查反馈表中 ， 见表 ３ 。课堂实际调查总结 ： ６ 年级的学生在 自主学习方面完全没有意识 ，也没有互助学习 的概念 ，所以教师怎样引导学生学习成为比实际教学更重要的任务 。 从小学生不具备 自律性的特点看 ， 在家观看微课是没有意义的 。３ ． １ ．３ 学 生反馈在每次的授课后 ，为达到教学 目 的 ， 均向学生征询本课的学习效果 。 学生表示 ，单一的观看微课虽然比教师单一讲授更有新意 ，但是容易疲劳 ，教师讲授和微课播放相结合的方式最好 。３． ２ 应用实践分析由表 ３ 的反馈结果可 以得出 ，采用微课和教师讲授相结合的教学方式 ， 比学生单一观看微课或教师单一讲授的教学效果要好得多 。 学生表示 ， 微课画面有趣 ，观看时的精力集 中不易分心 ， 教师讲解直观易慊 ，印象深刻 。表 ３ 课堂实际调査反馈表＾方式效果反思８ 班 单一 学生对课程导入的部分十分感 学 生虽然 能够掌握视频 兴趣 ，刚引人知识点 的部分学 知识点 ，但 没有和操生能够保证注意力 集中 ，但是 作连接起来 。 ６ 年级随着课程的进度加深 ， 学生开 的 学生对 于 只看屏始分散注意力 ， 能够认真将课 幕 的 行为保持 时 间程全部看完的学生很少 。 座位 不长 ，还是应该增加接近屏幕的学生往往能够保持 学 生练 习 的 时 间并更髙的注意力 。 播放后再让学 且考虑练习的时机 。生进行操作练习的形式不能起到什么效果 。２ 班 单一 没有播放课程的导入视频或是 位 置靠前 的学生 能讲解 微课 ，直接切人主题 ，进人讲解 够基本掌 握教学 内和练习的过程 。 座位ｆｔ后的学 容 ， 但 课 堂 形式 单生对教师 的讲解兴趣不高 ， 学 调 、枯燥 ， 不 能吸 引生也只是机械地眼着教师做 ， 学生注意力 。感受不到学 习热情 ， 并且需要教师不断的整顿纪律 。５ 班 视频 视频完整 的播放后 ， 学生对知 ６ 年级的学生始终都播完 识点都有了 印象 。 在操作练习 离不开 教师 的指导 ，再讲 的过程中 ，教师有针对性 的进 教师的指 导 能够帮行处理和讲解 ， 并且加人 了提 助学生更 好地完成问演示环节 ， 课堂 的气氛逐渐 学习 任务 。 但是 等活跃 ，不需要整顿纪律 。微课播放 后 再讲解知 识点会 有衔 接困难的惑觉 ， 要回到微课中来并不融洽 。７ 班 边播 在边播边讲的 同时 ， 学 生能够 效果比 “视频播放完边讲 在知识点没完成的情况下继续 再讲”更好 。加深印象 ，最终将整节课分成不同知识点 。 学生 以这种方式听的效果最好 ，与教师互动的效果最佳 ，４ 班 边播 采取前面 ４ 种方法 中效果最好 效果最好 。 用互助 、边讲 的一种方法 ， 并且加人不同 的 竞赛等方式 ， 改变了＋ ‘地 教学方法 ：增加比赛环节 、学生 传统的教学方式 ，解味 ” 互相帮 助 、 举手谁做的快等 。 除 了课堂纪 律的 束教学 学生在课堂 中融人得非常快 ， 缚 ，增加 了学生 自 由整堂课的效果非常好 。 学生学 活动 的时间 ， 有助 于习积极 ，教师富有热情 ，并且当 学生集 中 稍 力认真学生都参与进来后 ，前后座位 、 学习 ．学生性别等导致分层教学的情况也会有所缓解 。３ ． ２ ． １ 视频播完再讲和边放边讲的差异由 ６ 年级 ５ 班和 ７ 班两个班级的教学对比发现 ， 教师根据微课和学习效果调整教学的情况下 ，边播边讲比整体观看后再讲解 ， 学生掌提知识的效果更好 。虽然授课内容均含有微课及教师讲义 ， 但仅仅是顺序的调整就足以说明细节决定成败 。 视频播完再讲虽然能够保证课程过程完整 ， 但是却在两者衔接中略显生硬 ， 等于将一节课重复讲解两次的馗尬 。 而边播边讲能够保证单个知识点的掌握程度 ， 这样进行下去的课程才能真正做到兼顾 。第 ２８ 卷 中小学实验与装备 ２０１ ８ 年第 ３ 期 ６３信息技术与学科整合制作京剧脸谱—３Ｄ 打印笔绘 图设计案例湖北省 武汉市外 国 语 学校 （ ４ ３０ ０ ００ ）黄 果１３Ｄ 打印笔３Ｄ 打印笔 ，是世界上第一支具有 ３Ｄ 打印功能的笔 。 通常以 ＰＬＡ 、 ＰＣＬ 塑料或光敏树脂为原材料 ，挤出热溶塑料或光敏树脂 ，然后在空气 中迅速冷却 ，最后固化成型 。 它可 以在任何表面 “书写” ，甚至可以直接在空气中作画 。１ ． １３Ｄ 打印 笔的类型１ ． １． １ 塑料热熔堆积型塑料热熔堆积 ３Ｄ 打印笔以 ＰＬＡ 、ＰＣＬ耗材为主 。 这些热塑性塑料来 自玉米淀粉和非化石燃料 ，无毒无味 ，冷却较快 。１ ． １． ２ 光 固化型光固化 ３Ｄ打印笔 以液态光敏树脂为主要耗材 ， 使用光敏树脂代替了热塑性塑料作为 ３Ｄ打印笔的油墨 。 笔头温度低 ，冷却较慢 ；材料稍有气味 ，在样本均匀的基础上 ， 仍会产生百分比差异 ， 虽然包含极个别特殊情况 ， 但是很鲜明 的体现 了边播边讲的优势 。３ ． ２ ． ２ 边播边讲＋ “趣味”教学的优势表现出色的 ６ 年级 ４ 班 ， 加入其他教学方式后 ， 学生表现出 了高涨的学习 热情 ， 教师 的情绪也被带动起来 。 由此看 出 ， 如果课堂能够保证整体“趣味 ” ，将达到最佳教学效果 。学生能够接受微课 ， 说明微课形式活泼 ， 能够抓住学生的 眼球 。 随时加人的教师讲授能够很好的保证学生跟住教学节奏 ，掌握学习动态 。根据课堂学生上 机练 习 、教师随机抽査和学生问题反馈 ， 综合得出百分比 ，见表 ４ 。各班百分 比 不同 的原 因 不排 除资源 有 限 、个别学生的特殊情况 ， 但也能反映 出 在小学信息技术课程 中使用微课教学这一趋势 ， 以 及 “趣味”型微课产生的 巨大作用 。耗材和价格远远高于塑料热熔堆积 ３Ｄ 打印笔 。１ ．２３Ｄ 打印笔的使用在中小学 ， 一般使用塑料热熔堆积 ３Ｄ 打印笔 。 这种 ３Ｄ 打 印笔分为高 温 、 低温两种 。 髙温打印笔加热头温度为 〇？ ２ １ ０ ° ， 适用各种髙低温ＰＬＡ 、 ＡＢＳ耗材 ， 使用成本较低 。 低温打印笔加热头温度为 〇？ ８０ ° ， 适用耗材为专用低温 ＰＣＬ 耗材 ， 使用成本较髙 。 两种打印笔都分为插电或用移动电源供电的方式 ， 可 以灵活选择 。 以制作脸谱为例 ， 使用低温塑料热熔堆积 ３Ｄ 打印笔 ， 进行绘图设计并制作脸谱 ， 打印笔使用 ＰＣＬ材料 。２ 活动 目 的通过活动使学生熟悉 ３Ｄ 打印笔的使用方法及京剧脸谱制作的步骤 ；让学生 了解京剧脸谱文化 ，培养学生热爱 中 国传统文化的情感 ；锻炼学生表 ４ 反馈情况百分 比班级 百分比６ ． ８ ７０％６ ． ２ ８０％６ ． ５ ９０％６ ． ７ ９ ５％６ ． ４ １ ００％４结语将 “趣味”教育添加到 “微课” 的制作过程 中和教学应用 中 ， 通过实践说明 了 “趣味 ”型微课的作用和效果 。 虽然在 “趣味 ” 上探讨的并不深刻 ， 但丝毫不能否认 “趣味 ” 型微课为小学信息技术课添加 的活力 ， 促使学生主动 髙效的学习 。收稿 日 期 ： ２０ １ ８ — ０ ３＿ ２４

“趣味”型微课在小学信息技术课程中的应用

https://dspace.xmu.edu.cn/bitstream/handle/2288/172607/%e8%b6%a3%e5%91%b3_%e5%9e%8b%e5%be%ae%e8%af%be%e5%9c%a8%e5%b0%8f%e5%ad%a6%e4%bf%a1%e6%81%af%e6%8a%80%e6%9c%af%e8%af%be%e7%a8%8b%e4%b8%ad%e7%9a%84%e5%ba%94%e7%94%a8.pdf?sequence=1&isAllowed=y

“趣味”型微课在小学信息技术课程中的应用

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